巧用方法，播種詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)新田園

陳卓穎

【摘要】?jī)和?shī)是童心與詩(shī)美的聯(lián)盟。兒童詩(shī)是兒童的心與大千世界的對(duì)話，是孩子與大自然的對(duì)話，是孩子與生活的對(duì)話，是孩子與教育者的對(duì)話，是孩子與夢(mèng)想世界的對(duì)話……自新課程改革以來(lái)，兒童詩(shī)教學(xué)的重要性已經(jīng)日趨提高。只要我們打開現(xiàn)行的人教版義務(wù)教育課程語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)已開始在字里行間輕盈地舞蹈，一二年級(jí)教材中，兒童詩(shī)已占閱讀總篇目的42%。這個(gè)相當(dāng)有分量的比重，吸引了語(yǔ)文教師特別是低年級(jí)語(yǔ)文教師的注意力，在教學(xué)工作中紛紛思考：應(yīng)當(dāng)如何開展兒童詩(shī)的教學(xué)？

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)教學(xué) 兒童詩(shī) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0123-02

特級(jí)教師王崧舟一直倡導(dǎo)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。”兒童寫下的是詩(shī)一樣的美好生活。詩(shī)寫下的，是比詩(shī)更美好的童年。讓兒童詩(shī)意的棲居，是語(yǔ)文教師的天職。如果說(shuō)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)是一片遼闊的耕地，那么低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)無(wú)疑是其中新田園。作為一位低年級(jí)的語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)了幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)只要巧用方法，就能播種好兒童詩(shī)教學(xué)這片新田園。

一、以朗讀吟誦育種，誘發(fā)詩(shī)韻品味的萌芽

兒童詩(shī)具有語(yǔ)言童趣、情感飽滿的特點(diǎn)，十分適合孩子朗讀。語(yǔ)文教材里的的兒童詩(shī)，短的，三五句話，長(zhǎng)的，也就十幾行百來(lái)個(gè)字。這些詩(shī)讀起來(lái)有的如心中絮語(yǔ)，有的像穿澗山泉，有的似抒情小曲，錯(cuò)落有致。因此，“朗讀”是兒童詩(shī)教學(xué)的首選。

1.以圖助讀，引領(lǐng)孩子走近兒童詩(shī)

人教版實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)在拼音教學(xué)中就安排了許多充滿童趣、瑯瑯上口的兒歌，一方面是為了增加孩子們的識(shí)字量，另一方面是為了讓孩子們感悟語(yǔ)言文字的情趣美?！恫屎纭贰ⅰ兜巧健?、《在一起》、《有禮貌》、《輕輕地》、《歡迎臺(tái)灣小朋友》……一首首小詩(shī)不僅以它純真的童心、盎然的情趣、天真的言語(yǔ)感染著孩子，更以它色彩鮮明、新穎感人的插圖吸引著孩子。一年級(jí)的孩子剛接觸文字，插圖便是他們與課文的媒介。插圖用得活，引得妙，孩子的感官受到刺激，生活經(jīng)驗(yàn)得到激活，會(huì)讓他們一下子接納課文，情感也會(huì)迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。孩子們看了，讀了，喜愛(ài)了，課文讀懂了，情感也豐富了。如教學(xué)《菜園里》時(shí)，我先用課件出示一組菜園的優(yōu)美風(fēng)光圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)在圖中看到些什么？之后我又說(shuō)：“菜園的風(fēng)光是多么美?。〔藞@里還有各種各樣的蔬菜，每一種蔬菜都有自己的特點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)菜園里，好好地欣賞欣賞這些可愛(ài)的蔬菜吧！”頓時(shí)學(xué)生興趣大增。從孩子們邊讀兒歌邊洋溢著的笑臉中，我知道這些生動(dòng)的圖畫不僅讓他們接觸和內(nèi)化了那些生疏的語(yǔ)言，而且激發(fā)了他們的情感，發(fā)展了他們的語(yǔ)感。他們已不知不覺(jué)地打開詩(shī)歌的大門。

2.誦讀入情，增強(qiáng)孩子豐富的語(yǔ)感

誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣林文寶先生在《兒童詩(shī)歌研究》之《兒童詩(shī)歌的特質(zhì)》一章中認(rèn)為：“兒童詩(shī)的特質(zhì)就是音樂(lè)性?！眱和?shī)的音樂(lè)性主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。通過(guò)韻腳的變化、句式的錯(cuò)落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時(shí)又可使詩(shī)歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)感和節(jié)奏感，形成全詩(shī)的回環(huán)整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩(shī)的韻腳應(yīng)愈整齊。如《哪座房子最漂亮》一詩(shī)，用“ɑnɡ”韻一韻到底，節(jié)奏感非常鮮明。當(dāng)學(xué)生讀“一座房，兩座房……三座房，四座房”時(shí)，一座座房子便排列在他們的意識(shí)中；當(dāng)學(xué)生讀“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”時(shí)，房子的形象更是生動(dòng)地浮現(xiàn)在他們的腦海里。朗朗誦讀，不但可帶給學(xué)生輕快愉悅的感受，更可讓學(xué)生品味兒童詩(shī)的美感和韻味。

二、以想象思考澆灌，促進(jìn)詩(shī)意感悟的生長(zhǎng)

1.激發(fā)想象，促進(jìn)對(duì)詩(shī)文的理解

兒童詩(shī)都是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣。建立在生活基礎(chǔ)上的大膽想象加上依賴這種想象的巧妙構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象在兒童詩(shī)中變成一種兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗。教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)趣，就要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌中豐富的聯(lián)想和想象。例如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，我會(huì)提出這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫得可愛(ài)？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)把“彎彎的月兒”比作“小小的船”，是一個(gè)多么形象的聯(lián)想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大膽的想象，多么美好的夢(mèng)想。又如在教學(xué)《柳樹醒了》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“春雷和柳樹”、“春雨和柳枝”、“春風(fēng)和柳梢”、“春燕和柳絮”之間的關(guān)系進(jìn)行想象，在想象中使學(xué)生深切地體驗(yàn)了詩(shī)歌內(nèi)涵和趣味。

2.引導(dǎo)思考，深化對(duì)詩(shī)文的感悟

兒童詩(shī)采用了精妙的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和靈活的用詞手法，塑造了一系列生動(dòng)的意象，展現(xiàn)豐富的情感，營(yíng)造生動(dòng)的意境。如果學(xué)生能通過(guò)思考，開展師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本之間的對(duì)話，就能加深詩(shī)歌的理解和感悟。特級(jí)教師蔣軍晶就提倡運(yùn)用“大聲思考”的教學(xué)方式開展以“理解“為重心的詩(shī)教。所謂“大聲思考”，就是把原本無(wú)聲的快速的復(fù)雜微妙的思考，放聲說(shuō)出來(lái)，這是一種向?qū)W生作直接、明確的童詩(shī)閱讀示范的方式。運(yùn)用這種教學(xué)方式，教師可以通過(guò)和學(xué)生分享自己讀詩(shī)的質(zhì)疑、思考和經(jīng)驗(yàn)，拋開教學(xué)的枷鎖，單從一個(gè)讀者的立場(chǎng)，去激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)的思考，并回應(yīng)學(xué)生讀童詩(shī)的感受。例如在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，我便提出自己的疑惑：“竹排不是在水里游的嗎？為什么詩(shī)中會(huì)說(shuō)‘小小竹排畫中游呢？”從而和學(xué)生交流各自的思考與理解。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，我要求學(xué)生先自讀詩(shī)歌，再說(shuō)一說(shuō)自己讀詩(shī)的時(shí)候想到的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)題的時(shí)候，都表現(xiàn)得熱情高漲?！盀槭裁葱‰u畫的是竹葉，不能畫梅花？”“為什么不用顏料不用筆都能畫畫？”“為什么青蛙在洞里睡覺(jué)，不參加畫畫？”……各種疑問(wèn)紛紛冒出來(lái)。教師將學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸納整理后，再讓學(xué)生集體交流，對(duì)問(wèn)題逐一解疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多方對(duì)話，深化了對(duì)詩(shī)文的感悟，領(lǐng)略了兒童詩(shī)的巧妙。

三、以仿寫創(chuàng)作施肥，實(shí)現(xiàn)詩(shī)趣體驗(yàn)的豐收

兒童詩(shī)的趣味性，不單單表現(xiàn)在孩子們誦讀和理解上，更體現(xiàn)在兒童自身的創(chuàng)作上。兒童詩(shī)表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，因此，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)就成了兒童認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我的一種需要。這種需要在語(yǔ)文課堂上通過(guò)具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)充分地表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，除了要讓學(xué)生通過(guò)誦讀活動(dòng)充分展現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌形象個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和感悟外，還要引領(lǐng)學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。

特級(jí)教師蔣軍晶曾提出疑問(wèn)：“兒童詩(shī)的寫作教學(xué)是要‘形式模仿還是要‘創(chuàng)意啟發(fā)？”在我看來(lái)“形式模仿”和“創(chuàng)意啟發(fā)”這兩種教學(xué)方式都有其存在價(jià)值。但是，我們不能片面地進(jìn)行取向，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等具體情況來(lái)取舍，選擇有利于自身教學(xué)的方式。低年級(jí)的孩子，語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，“形式模仿”更適合他們。因此，在學(xué)完一首兒童詩(shī)之后，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，讓學(xué)生更充分地體會(huì)兒童詩(shī)的趣味。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還知道哪些動(dòng)物的尾巴呢？”接著讓學(xué)生仿照課文的句式進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在“尾巴”這一意象上，而是引導(dǎo)學(xué)生升級(jí)思考：“那你們知道動(dòng)物的耳朵嗎？能不能讓動(dòng)物們來(lái)比耳朵？”最后進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練：“你們還能用什么東西來(lái)比一比呢？”這種階梯式的仿寫訓(xùn)練，不但能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的想象能力。在課外閱讀的課堂上，我曾指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《感謝》一詩(shī)。當(dāng)時(shí)，我也嘗試讓學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。孩子們的思維相當(dāng)活躍，精彩的詩(shī)句不斷涌現(xiàn)：

“我們感謝親愛(ài)的媽媽，用關(guān)懷和愛(ài)護(hù)撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大?！?/p>

“我們感謝辛勤的農(nóng)民，用勞動(dòng)和汗水提供我們食物?！?/p>

“我們感謝可愛(ài)的醫(yī)生，用醫(yī)術(shù)和藥物守護(hù)我們的健康。”

“我們感謝美麗的園丁，用勤勞和汗水送給我們花朵?！?/p>

……

也許孩子們的創(chuàng)作稍顯稚嫩，但是只要我們平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，讓他們積累語(yǔ)言功底，多指導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)，讓他們開拓思維訓(xùn)練；假以時(shí)日，他們不但積累了語(yǔ)言能力，也積累了美好的情感。

兒童詩(shī)教學(xué)是對(duì)于兒童心靈的教學(xué)，是一群最純真的人對(duì)世界萬(wàn)物萬(wàn)象的生存狀態(tài)作最本真的關(guān)懷與感悟。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們肩負(fù)著讓兒童詩(shī)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)的重任。只要我們不斷努力，積極探索，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，必定能播種好兒童詩(shī)教學(xué)這塊土地，迎來(lái)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)豐收的喜悅。