如何具體引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解

黃艷

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，在各類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)中閱讀理解卻恰好是學(xué)生的軟肋。很多學(xué)生由于文章長(zhǎng)且深?yuàn)W，自己又找不到合適的方法而亂做一氣，導(dǎo)致閱讀水平停滯不前，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越小。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷作了以下思考。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)閱讀能力 閱讀方法 閱讀情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0087-02

一、閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)要早

很多人認(rèn)為閱讀是中高年段才開(kāi)始的，低年級(jí)識(shí)字量又不大做不了閱讀理解。這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。閱讀理解需要從一年級(jí)開(kāi)始。

在我曾經(jīng)帶過(guò)的兩屆一年級(jí)中，我都有一個(gè)習(xí)慣就是在課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)畫(huà)記號(hào)。比如在《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生找出來(lái)了哪些小畫(huà)家，光用嘴說(shuō)還不行，還要指導(dǎo)學(xué)生在課文中用橫線畫(huà)出來(lái)。這是學(xué)畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)。在上《司馬光》這課時(shí)，我又會(huì)讓學(xué)生找出小孩掉進(jìn)水缸里了，其他的小朋友是怎么做的？并用鉛筆畫(huà)出相應(yīng)的句子。這是學(xué)畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句。小學(xué)一二級(jí)的閱讀能力主要體現(xiàn)在能夠找出原文出處。這是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)方法，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)閱讀很簡(jiǎn)單，都是可以在原文中找到答案的。這樣為后期的閱讀也會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、閱讀方法的指導(dǎo)要細(xì)

語(yǔ)文老師要交給學(xué)生一系列的閱讀理解方法，讓他們?cè)谀X海中逐步形成完整的框架。遇到什么題該用哪種方法解決，這種方法的指導(dǎo)就要求老師細(xì)致分解各類(lèi)閱讀題目。因此我具體作了以下幾個(gè)分類(lèi)：

1.字詞方面的理解。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)理解文中難懂或重點(diǎn)字詞。一般閱讀理解的前兩題會(huì)涉及到聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞。很多學(xué)生在第一題就遇到困難，覺(jué)得不好下手操作，再加上對(duì)生僻字詞不理解意思，因此很大程度上直接影響了后續(xù)的題目解答。這類(lèi)題目在三四年級(jí)尤為多見(jiàn)。這就需要學(xué)生平時(shí)積累大量的詞匯，除了積累再就是聯(lián)系上下文。在我教四年級(jí)時(shí)我曾教過(guò)學(xué)生一個(gè)比較簡(jiǎn)單可行的辦法，就是將單個(gè)的字組詞解釋?zhuān)俳Y(jié)合上下文加入主語(yǔ)或者賓語(yǔ)。這種方法在高年段也同樣適用。

2.文章細(xì)節(jié)的理解。文章細(xì)節(jié)理解一般都集中在文章中間部分，具體到每句話的作用、能體現(xiàn)某種情感的語(yǔ)句。一般情況下這部分都是能夠在原文中找到依據(jù)的，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言也是比較簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)。如果在一二年級(jí)就打好了基礎(chǔ)，這種類(lèi)型的題目一般沒(méi)有問(wèn)題。所以，勤做記號(hào)勤動(dòng)筆才是做閱讀理解的正確打開(kāi)方式。

3.對(duì)文章主旨的理解。這一類(lèi)型的題目多出現(xiàn)在文中最后一題。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀能力低下，知識(shí)面涉及狹窄導(dǎo)致此類(lèi)型的題答題容量少，通常以一兩句不著邊或者沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)的簡(jiǎn)單句子結(jié)尾，草草了事。關(guān)于文章主旨類(lèi)的理解涉及到的題目類(lèi)型又有多種。例如：對(duì)文段最后一段某句話的理解，對(duì)文章標(biāo)題的理解，對(duì)文中人物所說(shuō)的話的理解，對(duì)文中某個(gè)人物形象的理解等等。這些都涉及到文章主旨，因此需要針對(duì)不同類(lèi)型進(jìn)行不同的閱讀技巧訓(xùn)練。這里由于篇幅問(wèn)題就不細(xì)說(shuō)了。

三、閱讀情感的練筆要適當(dāng)

這一點(diǎn)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)的，在農(nóng)村教學(xué)五年，語(yǔ)文老師一直都是非常辛苦的，光批改作業(yè)就是一大堆，更別說(shuō)輔導(dǎo)學(xué)困生了。特別是作文，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，老師也改的沒(méi)動(dòng)力。說(shuō)實(shí)話，農(nóng)村學(xué)生在練筆方面確實(shí)差很多。相比城區(qū)老師而言，我是個(gè)不稱(chēng)職的老師，很少讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。一是沒(méi)時(shí)間，二是學(xué)生情感不到位寫(xiě)不出來(lái)。我一直認(rèn)為寫(xiě)作是需要靈感的，靈感和情感來(lái)了，什么都不成問(wèn)題。

我今年執(zhí)教六年級(jí)半年，針對(duì)課本中的練筆只有兩次。但學(xué)生情感到了，給我很大的驚喜，至少比我預(yù)想的要好。以他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)來(lái)看他們的練筆算是很大的進(jìn)步。

1.《唯一的聽(tīng)眾》，這一課原本是我們學(xué)校語(yǔ)文教研組內(nèi)我執(zhí)教的一節(jié)教研課，由于時(shí)間關(guān)系，練筆這個(gè)環(huán)節(jié)臨近下課才開(kāi)始。原本我是打算省略的，但看學(xué)生在小提琴聲中奮筆疾書(shū)，便占用了下課時(shí)間來(lái)了個(gè)開(kāi)火車(chē)式的小練筆，每個(gè)人都上臺(tái)念一念自己的作品，結(jié)果卻讓我很驚喜，覺(jué)得他們進(jìn)步很大。現(xiàn)摘抄幾段：

親愛(ài)的老人，謝謝您！是您平靜的眼神帶給我安慰，讓我一步步找回自信。您的眼神就像黑夜的啟明星，指引著我勇敢前行。謝謝！

2.《最后一頭戰(zhàn)象》是我昨天上完的一堂課。在課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行了三選一的小練筆。分別是嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事和臨時(shí)凝望天空的場(chǎng)景，結(jié)果也大出意外，現(xiàn)摘抄如下：

嘎羧站在那塊曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的礁石上，眼前仿佛看到了曾經(jīng)的那一幕幕，它的內(nèi)心在吼叫：二十六年過(guò)去了，二十六年??！多么漫長(zhǎng)的煎熬！在這里回憶著那殘忍血腥的場(chǎng)面，還有那些犧牲的同伴們，你們還好嗎？我終于要回到你們中間去了，等著我吧！

因此，我覺(jué)得練筆并不是每天都需要練，更重要的是等到學(xué)生有了深刻情感的時(shí)候才適合練筆。閱讀情感的練筆這個(gè)訓(xùn)練雖說(shuō)與作文有關(guān)，但也與閱讀理解訓(xùn)練緊密相關(guān)。在很多閱讀理解題目的最后一題都會(huì)涉及到這類(lèi)的練筆。

以上是我對(duì)如何具體指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解的一些小思考?，F(xiàn)在很多學(xué)生都是做完一篇閱讀就忘了，其實(shí)閱讀理解都是有很多規(guī)律，只要教給學(xué)生正確的方法，讓他們學(xué)會(huì)歸類(lèi)處理，相信他們會(huì)更好的去面對(duì)閱讀理解。