小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究

頡永宇

（甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)雒家坪小學(xué) 甘肅天水 741200）

摘 要：提問是否得法直接影響小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，如何提問，又如何有效提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，本文從提問內(nèi)容、提問技巧等方面出發(fā)來解決問什么和怎樣問的問題。

關(guān)鍵詞：有效性 提問內(nèi)容 提問技巧

課堂提問作為小學(xué)語文課堂中的一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是具有多種方式的，其中有教師提問學(xué)生、學(xué)生向教師提問、學(xué)生間的互相提問。有效性的提問可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)促使學(xué)生自主思考，既能激勵(lì)學(xué)生的求知欲，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，并且還能讓師生之間有效的互動(dòng)起來，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果得到大幅度的提高。課堂教學(xué)是一個(gè)過程，教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，優(yōu)化的問題設(shè)計(jì)可以使教與學(xué)達(dá)到水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)聯(lián)合起來，高效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。提問是一門藝術(shù)，也是一個(gè)教師必須要不斷掌握的藝術(shù)，在教學(xué)中，教師如果能在提問藝術(shù)上摸索出規(guī)律，一定能使學(xué)生收到更多的啟發(fā)，能使教學(xué)事半功倍。每一節(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)都不能缺少提問這個(gè)環(huán)節(jié)，但是如何利用好提問環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)效果，是小學(xué)語文老師必須要深入思考的問題。[1]

一、明確提問的目的

任何教學(xué)提問，都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)的，教師在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，首先應(yīng)想好在教學(xué)進(jìn)行到某一步驟時(shí)，為什么要設(shè)計(jì)提問。怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面就以蘇教版小學(xué)語文教材為例，說明在不同的教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問要達(dá)到不同的教學(xué)目的。[2]

1.導(dǎo)入部分

這是導(dǎo)入新課時(shí)常用的提問法，可采取圍繞課題，抓住文眼的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。如《半截蠟燭》的教學(xué)伊始，師問：“蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，小小的半截蠟燭藏著怎樣的秘密呢？”問題一提出，學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，從而就達(dá)到了激趣的目的。[3]

2.新授部分

這是在授課的過程中設(shè)置問題，好的提問能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。如：《船長》教學(xué)中的提問，“當(dāng)船被撞時(shí)，船上61人的生命受到威脅時(shí)，船長是怎么做的？反映了船長怎樣的品質(zhì)？”通過問題的解答，突出了課文重點(diǎn)?；饬苏n文難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

3.總結(jié)部分

這是在結(jié)束新授課時(shí)提出問題，教師通過總結(jié)性提問，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效。如《詹天佑》的教學(xué)總結(jié)提問“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”學(xué)生通過回答這個(gè)問題，就能將課文的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而檢測出學(xué)習(xí)效果。

二、提問的內(nèi)容

1.課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“主問題”提問是為教學(xué)服務(wù)的，因此，提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以“主問題”設(shè)計(jì)帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解?！爸鲉栴}”相對(duì)于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”而言，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的中心問題或關(guān)鍵問題。“主問題”是經(jīng)過概括提煉的，著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問設(shè)計(jì)都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少。課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。可以說，“主問題”就是用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂提問要有層次性、連續(xù)性，能夠啟迪學(xué)生的思維層次性，首先體現(xiàn)在課堂提問要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。同時(shí)體現(xiàn)在課堂提問必須面向全體學(xué)生，要兼顧優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可汲取知識(shí)的營養(yǎng)。什么樣的問題適合什么層次的學(xué)生來回答，學(xué)生自己不必知道，老師必須做到心中有數(shù)。對(duì)于后進(jìn)生，可設(shè)計(jì)一些低級(jí)認(rèn)知問題，如記憶性問題；對(duì)于中等生，可設(shè)計(jì)一些理解性、應(yīng)用性問題；而對(duì)于優(yōu)等生則可以設(shè)計(jì)一些高級(jí)認(rèn)知問題，如分析性問題、綜合性問題等。連續(xù)性，就是指課堂提問前后應(yīng)有邏輯上的聯(lián)系，不是孤立存在的。在一個(gè)由層次性、連續(xù)性的提問所刨設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維才能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)由淺入深作連續(xù)的活動(dòng)，否則學(xué)生的思維一方面將陷入紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

3.課堂提問要兼顧教材的整體性、系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)小學(xué)語文教材的編寫體例是單元分組教學(xué)，每一個(gè)單元都有重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。每一單元有精讀課文和獨(dú)立閱讀課文，它們承擔(dān)著各自不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)以單元為基本單位，以課文為載體，這就要求我們在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要從整體上考慮問題的設(shè)計(jì)。這些問題既要考慮本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，又要考慮課文在本單元所處的位置。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)完了，可以通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類、總結(jié)，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.提問要關(guān)注問題的角度。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系。同一個(gè)問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

5.問題要具有一定的啟發(fā)性。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申?！币簿褪钦f，教師的提問應(yīng)該是“投石擊破水底天，一石激起千層浪”的問題設(shè)計(jì)，有效的提問有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。[4]

結(jié)語

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文課堂應(yīng)該以一種什么樣的姿態(tài)應(yīng)對(duì)？教師如何通過有效的課堂提問實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育都擺在了教師的面前。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]于京京.小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[3]曹為鳳.小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生提問的對(duì)比研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[4]胡曉敏.例談?wù)Z文課堂提問策略[J].語文教學(xué)通訊，2011（15）.