香洲區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師入職期成長(zhǎng)個(gè)案研究

夏令媛

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十一小學(xué) 廣東珠海 519000）

摘 要：教師作為人生發(fā)展階段最重要的指導(dǎo)者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生起到重要的影響。作為新課程教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力直接影響著其教學(xué)質(zhì)量和成果。優(yōu)秀的教師不僅體現(xiàn)出優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，也體現(xiàn)著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。因此，為了促進(jìn)更多小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，本文從香洲區(qū)第十一小學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師個(gè)體案例進(jìn)行分析

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師 個(gè)案研究 成長(zhǎng)規(guī)律

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，用人單位對(duì)人才的要求也在逐漸提高。若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，必須要從高素質(zhì)教育著手。高素質(zhì)的教育需要高素質(zhì)的教師，當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推行，使得增加優(yōu)秀教師的數(shù)量成為了必然的趨勢(shì)。本文針對(duì)香洲區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師入職期成長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)案探究，提出了語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究?jī)r(jià)值和意義，并且對(duì)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行了分析。

一、研究的價(jià)值和意義

1.研究?jī)r(jià)值

研究?jī)?yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想，對(duì)優(yōu)秀教師在入職成長(zhǎng)期的教學(xué)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，能夠挖掘出教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，尋找出普通語(yǔ)文教師成為優(yōu)秀教師的原因，能夠豐富其他語(yǔ)文教師以及其他科目的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)隨著時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，各地經(jīng)濟(jì)水平不一致，優(yōu)秀教師教學(xué)水平也會(huì)出現(xiàn)差距。因此，各地評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)卣w教育水平來(lái)評(píng)價(jià)。只有通過(guò)對(duì)香洲區(qū)典型學(xué)校優(yōu)秀語(yǔ)文教師在入職成長(zhǎng)期的個(gè)案研究，并且通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索，從實(shí)際上總結(jié)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平發(fā)展的有效途徑，從根本上為教師提供借鑒和指導(dǎo)，從而帶動(dòng)更多的優(yōu)秀教師。[1]

2.選擇研究對(duì)象

優(yōu)秀教師的認(rèn)定包括兩種情況，一種認(rèn)為是由當(dāng)?shù)卣徒逃M織對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核后頒布的評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)；另外一種是實(shí)際意義上的優(yōu)秀教師，是教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，并且積極完成教學(xué)任務(wù)，普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的認(rèn)同。一般而言，優(yōu)秀教師都具有：①擁有高尚的品德、愛(ài)崗敬業(yè)、品德端正。教師具備師德，表現(xiàn)為事業(yè)感強(qiáng)，關(guān)心學(xué)生。②教學(xué)實(shí)力強(qiáng)。很大一部分優(yōu)秀教師都在班級(jí)擔(dān)任班主任，有較強(qiáng)的管理班級(jí)、建設(shè)集體的能力，多表現(xiàn)在教學(xué)上取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)班級(jí)管理也成功，學(xué)生們會(huì)積極參加教師組織的活動(dòng)。③具備創(chuàng)新精神，優(yōu)秀教師都具有獨(dú)力思考尋求創(chuàng)新的精神；在教學(xué)上做到虛心學(xué)習(xí)，精益求精。

3.研究的方法

對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的個(gè)案研究涉及到的范圍比較廣，為了使本文研究具有較高的可信度和有效度，本文研究主要采用方法為：①作品分析法。收集優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，包括教師進(jìn)行的研究、取得的成果、日常教學(xué)的備案、發(fā)表過(guò)的文章等，通過(guò)對(duì)這些資料的研究，總結(jié)出優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)的技能和方法。②訪談法。本文研究時(shí)與香洲區(qū)優(yōu)秀語(yǔ)文教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，讓語(yǔ)文教師以自己的觀點(diǎn)闡述自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷。③觀察法。通過(guò)進(jìn)入語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，直接感受優(yōu)秀教師的知識(shí)技能展示和課堂教學(xué)的效果。

二、優(yōu)秀教師個(gè)案分析

1.優(yōu)秀教師簡(jiǎn)介

本文研究以香洲區(qū)第十一小學(xué)王婷教師為例。王婷老師在2001年進(jìn)入第十一小學(xué)工作，2005年5 月，獲 珠海市“愛(ài)我中華”古詩(shī)詞兒童朗誦比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)；2009年8 月， 獲廣東省首屆爭(zhēng)當(dāng)閱讀之星活動(dòng)“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”；2010年6 月獲廣東省第八屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；在2012年獲得了香洲區(qū)教壇新秀的稱(chēng)號(hào)；王老師在香洲區(qū)技能大賽、校園行知杯技能比賽中多次獲獎(jiǎng)。在教學(xué)期間，參加了《小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)研究》、《提高學(xué)生課堂教學(xué)的效率》等多個(gè)課題的研究。2013年8 月獲珠海市“先進(jìn)教師”稱(chēng)號(hào)；2014年3月被香洲區(qū)教育局評(píng)定為“優(yōu)秀教師”， 2013-2015年主持珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第三批（2013年度）課題《在創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中提升小學(xué)生創(chuàng)造力的研究》，已于2015年12月結(jié)題并取得顯著成果。2015年11 月 執(zhí)教的課例《竊讀記》被評(píng)為國(guó)家教育部“一師一優(yōu)課 一課一名師”優(yōu)課。2016年8月被評(píng)為珠海市第四批名師，香洲區(qū)第五屆小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。[2]

2.優(yōu)秀教師管理模式

在筆者和王婷老師進(jìn)行面談時(shí)，王老師表現(xiàn)出很隨和的態(tài)度，一直在微笑。在交談過(guò)程中我們了解到，王老師喜歡將自己關(guān)于教學(xué)的想法記錄下來(lái)，并且會(huì)抽出固定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)整理。同時(shí)將自己總結(jié)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心得分享給自己的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在與學(xué)生的交流中，學(xué)生們都表示比較喜歡王老師，在王老師的課堂上學(xué)生們感受到輕松學(xué)習(xí)的氛圍，王老師輕松幽默的教學(xué)方式，很容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)王老師對(duì)學(xué)生十分關(guān)心，會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以正確的行為方式指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生們與王老師相處的很融洽。在課下，王老師也會(huì)積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，使學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的共同幫助下健康的成長(zhǎng)。[3]

3.優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)分析

通過(guò)與王老師的交流以及王老師的同事和學(xué)生訪談中，我們得出一般教師從普通到教師到優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展階段。我們可以把這個(gè)發(fā)展階段分為3個(gè)部分：①入職適應(yīng)期。小學(xué)語(yǔ)文教師在新入職時(shí)有較大的投入工作的熱情。這些教師是從師范學(xué)校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，在入職接受角色的轉(zhuǎn)變后，會(huì)很快投入到教學(xué)工作中，慢慢地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。②平穩(wěn)發(fā)展期。在教師適應(yīng)了教學(xué)環(huán)境之后，教師逐漸熟悉課堂教學(xué)方法，開(kāi)始在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手，在管理學(xué)生上也會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累。③迅速提高期。教師積累了豐富的實(shí)際工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，參加學(xué)?；蛘呓逃块T(mén)組織的教研培訓(xùn)和技能大賽，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和交流，能夠?yàn)樽约阂?guī)劃教師生涯提供有力的幫助，使自身的發(fā)展目標(biāo)明確，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，王老師就是在這樣的情況下進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，準(zhǔn)確定位到自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]

三、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)策略

優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先要從教師自身進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注社會(huì)和學(xué)校給教師帶來(lái)的影響。將教師自身的原因和外在的影響結(jié)合起來(lái)，能夠更好地促使教師得到提升。

1.關(guān)注教師的生存環(huán)境

教師相比較于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅有著更嚴(yán)格的職業(yè)要求，也有著比較高的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，新課改的不斷推進(jìn)是給老師提出了更高的職業(yè)要求。由此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該給予教師更大的自由空間，讓教師能夠得到一定的解放自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師進(jìn)行壓力的及時(shí)宣泄，積極拓展老師的生活空間和生活方式，促使教師在專(zhuān)業(yè)技能上得到提升。王老師在教學(xué)中取得的成功，主要還是來(lái)自于其生活經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)、教學(xué)閱歷豐富。王老師在嘗試以引導(dǎo)學(xué)生興趣教學(xué)為主的教學(xué)方法后，開(kāi)始對(duì)其他地區(qū)的興趣教學(xué)法進(jìn)行研究分析，并且和自己的教學(xué)方法進(jìn)行比較。在比較的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，不斷完善自身的教學(xué)方法，開(kāi)拓出了有著自己特色的教學(xué)模式。同時(shí)王老師不斷和其他教師進(jìn)行溝通，討論新的教學(xué)方法的實(shí)施，以便拓展自己的思路。

2.減少教師工作中的重復(fù)性

當(dāng)前社會(huì)中的升學(xué)壓力不僅壓在學(xué)生身上，教師也承擔(dān)著很大一部分的壓力。教師不僅要在日常教學(xué)工作中做到盡心盡責(zé)，在考試前、學(xué)期末等關(guān)鍵時(shí)期需要不斷進(jìn)行重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)講述工作，教學(xué)內(nèi)容十分的單調(diào)。因此，應(yīng)該積極改變當(dāng)前這種情況，選擇合適方法激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，大量的減少重復(fù)性的工作，讓教師能夠有更多是時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)效果的反思，不斷改進(jìn)，提升自身的教學(xué)效果。教師的不斷成長(zhǎng)和教師所處的環(huán)境有重要關(guān)系，教師的心理影響也起著重要的作用。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮，在物質(zhì)上和精神上都給教師足夠的支持和保障，使教師能夠得到更好的發(fā)展。[5]

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)王婷老師的個(gè)案研究和相關(guān)分析，我們得出優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)規(guī)律是：①教師在新入職適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和模式后，表現(xiàn)出從入職到平穩(wěn)再到高速發(fā)展的一個(gè)階段性的特征。語(yǔ)文教師必須努力提高自己在教學(xué)方式方法以及管理學(xué)生上的素質(zhì)和技術(shù)能力，積極尋求自身發(fā)展的突破點(diǎn)，才能夠較快的成長(zhǎng)。②教師在教學(xué)實(shí)踐中練就的專(zhuān)業(yè)智慧和人格魅力是影響教師成長(zhǎng)的主要因素。教師的人格魅力得到提升，能提高教師對(duì)小學(xué)生的吸引力，教師的傳達(dá)的知識(shí)理念就能夠被更加充分的接受。因此，具有人格魅力的教師更容易成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。③作為優(yōu)秀教師都普遍具有反思行為。教師進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使得教師認(rèn)識(shí)自我的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自我的素質(zhì)和能力。普通教師做到以上幾點(diǎn)，加上自身不斷的努力發(fā)展，會(huì)有更大的機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀教師，成為能夠培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的優(yōu)秀園丁。

參考文獻(xiàn)

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