高效課堂教學(xué)模式的方法研究——以TRIZ創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)

周微++宋田田

【摘要】高效課堂是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入了高效教學(xué)理念的課堂教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新。高效課堂中學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)，真正成為師生之間為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的平等、互動(dòng)、溝通、對(duì)話和交流平臺(tái)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)生過(guò)程和動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 TRIZ理論 教學(xué)模式 課堂沖突

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0024-01

一、引言

在教育部倡導(dǎo)下，近年來(lái)我國(guó)高職院校掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革浪潮，課程改革是國(guó)家改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新培養(yǎng)人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主要陣地，而課堂教學(xué)改革更是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高高等院校的教育質(zhì)量，必須讓課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的模式，走進(jìn)新課堂。在這種新課程改革的背景下提出“高效課堂”，即是實(shí)施新課程模式的一種途徑，也是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。在這個(gè)背景下，許多高校教師也在不斷嘗試在這方面的改革，以期能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家將TRIZ創(chuàng)新理論應(yīng)用于課堂教學(xué)

有效教學(xué)是20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物，其核心內(nèi)容是將學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一目標(biāo)。國(guó)外具有代表的思想是：有效教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有效教學(xué)的成功就是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)。高效課堂是針對(duì)低效課堂而言，它來(lái)源于有效課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

美國(guó)學(xué)者加里著有《有效教學(xué)方法》，當(dāng)屬論述有效教學(xué)比較詳細(xì)的著作，他提到了有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生、確保學(xué)習(xí)效率。而布魯姆的《有效教學(xué)理論》認(rèn)為有效教學(xué)包括3層含義，效果、效率、效益，他的這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂有著重要的意義。美國(guó)聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化發(fā)展中心”制訂了提高教學(xué)質(zhì)量和效率的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師和學(xué)生共同參與；（2）采用學(xué)生真正生活經(jīng)驗(yàn)的情景學(xué)習(xí)；（3）教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；（4）合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

法國(guó)的大學(xué)教學(xué)中推行“高效探究學(xué)習(xí)”，稱為“多樣化途徑”，并滲透到各個(gè)學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在相關(guān)文獻(xiàn)中強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立工作的重要性；發(fā)展學(xué)生的組織交流能力等。

日本是我國(guó)的近鄰，是東亞地區(qū)科研技術(shù)水平和創(chuàng)新水平比較先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)注日本在TRIZ領(lǐng)域的研究狀況對(duì)我國(guó)有借鑒和參考作用。日本1997年引入TRIZ理論，并在東京大學(xué)成立首個(gè)TRIZ研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)對(duì)日本的國(guó)立國(guó)會(huì)圖書(shū)館（http：//iss.ndl.go.jp）“TRIZ”關(guān)鍵詞搜索，共有385件相關(guān)論文。

從研究成果的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，1997年TRIZ剛剛進(jìn)入日本，2002年后開(kāi)始小幅上漲，到2014年后開(kāi)始全面進(jìn)入上升期。

美國(guó)在1992年著手研究TRIZ理論，截止1998年已經(jīng)形成較為完善的理論體系。2003年在原有矛盾矩陣的基礎(chǔ)上對(duì)其擴(kuò)充和嘗試，以適應(yīng)新的發(fā)展需求。對(duì)愛(ài)思唯爾數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索，TRIZ理論共有1586篇。

三、我國(guó)積極開(kāi)展高效課堂以及TRIZ理論研究

1.我國(guó)高效課堂研究現(xiàn)狀

我國(guó)高效課堂也源于有效教學(xué)的研究，有效教學(xué)研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，陳厚德編著的《有效教學(xué)》是國(guó)內(nèi)第一本有關(guān)有效教學(xué)的著作。李炳停是我國(guó)首創(chuàng)”高效課堂“提法的第一人，他解構(gòu)了高效課堂的概念、定義及理論，代表作有《高效課堂22條》等。今年來(lái)，隨著改革深入，高效課堂研究越來(lái)越深入和成熟。如孫亮的《創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建高效課堂》提出利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，取得了較好的教學(xué)效果。隨著研究深入，高效課堂越來(lái)越受到教育界的大力推崇。

我國(guó)在1999年首次發(fā)表TRIZ相關(guān)理論，自此國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界開(kāi)始關(guān)注這個(gè)新興的創(chuàng)新理論。二十多年來(lái)關(guān)注TRIZ理論的領(lǐng)域越來(lái)越多，關(guān)注度越來(lái)越高。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)主題為“TRIZ”的搜索，共查詢到相關(guān)文獻(xiàn)資料3816篇，每年都呈上升態(tài)勢(shì)。

2.以TRIZ理論為基礎(chǔ)融入課堂沖突分析

TRIZ理論認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中充滿著各類沖突，如“人”之間的沖突，“物”之間的沖突，“環(huán)境”之間的沖突等，而課堂是教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決這些沖突才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。因此要通過(guò)調(diào)查研究分析各類沖突及產(chǎn)生原因。

高效課堂的影響因素。影響高效課堂的因素很多，重點(diǎn)從以下幾個(gè)層面研究，分別是教師層面：包括教師的品德修養(yǎng)，教師的真才實(shí)學(xué)，教師的心理素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度。學(xué)生層面：包括班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生的心理素質(zhì)。師生關(guān)系層面，互相尊重，民主平等，信任理解，氣氛活躍的課堂氣氛。教學(xué)層面：教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容，評(píng)估機(jī)制及反饋方式。

四、結(jié)論

將TRIZ創(chuàng)新理論融入教學(xué)領(lǐng)域、特別是融入課堂教學(xué)。TRIZ理論是發(fā)明創(chuàng)新理論，通過(guò)分析課堂沖突，建立矛盾矩陣，找到解決問(wèn)題的最好方法，為高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支持。TRIZ理論下的高效課堂追求“高效率、高效果、高效益”。

通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新穎的教學(xué)案例，精心組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)效率。探索高職高效課堂教學(xué)模式。高效課堂教學(xué)模式在高職院校剛剛起步，還不成熟，通過(guò)本課題的研究，將全面分析高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和規(guī)律，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2016年），基于TRIZ理論的“高效課堂”創(chuàng)新研究與實(shí)踐，立項(xiàng)編號(hào)：D/2016/03/84