指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文的有效方法

陳曉東

文言文背誦在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這不僅是一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累環(huán)節(jié)。但是文言文因?yàn)檎Z(yǔ)言晦澀拗口，想要背誦記憶，存在一定的難度。學(xué)生在實(shí)際的背誦過(guò)程中出現(xiàn)了記不快、記不準(zhǔn)的情況，降低了文言文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要結(jié)合文言文的特點(diǎn)，從影響學(xué)生背誦記憶的相關(guān)因素著手，制定合理的指導(dǎo)方法。筆者針對(duì)影響文言文背誦的相關(guān)因素進(jìn)行分析，提出了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文背誦的有效方法策略，希望可以學(xué)生背誦文言文起到一定幫助。

一、影響學(xué)生背誦文言文的相關(guān)因素

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是其中的一個(gè)大類(lèi)。在文言文的教學(xué)上，不僅要求要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的字詞及文章整體內(nèi)容形成理解，還需要對(duì)某些篇目或是段落形成背誦記憶。但是鑒于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，對(duì)文言文的了解又相對(duì)較為局限，因此背誦起來(lái)較為困難，有的學(xué)生花了幾個(gè)早讀課的時(shí)間，也不能對(duì)一篇文言文形成背誦，效率非常低下。根據(jù)文言文背誦的實(shí)際情況來(lái)看，影響學(xué)生背誦效率的因素可以分為以下幾個(gè)。

第一，學(xué)生對(duì)課文的理解程度。學(xué)生對(duì)文言文課文的理解程度，決定了其記憶速度。對(duì)課文理解越深刻，對(duì)每句話(huà)的意思都了解透徹的學(xué)生，在背誦記憶的時(shí)候就會(huì)非常快速。而對(duì)于課文理解不清楚的學(xué)生，在背誦記憶的過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)卡頓或是遺忘的現(xiàn)象。所以，想要讓學(xué)生快速記憶課文，就需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加深理解。

第二，學(xué)生在背誦過(guò)程中的專(zhuān)注程度。對(duì)文言文課文進(jìn)行背誦，基本上是利用早讀的時(shí)間進(jìn)行。在早讀期間，學(xué)生對(duì)需要背誦的課文進(jìn)行自主誦讀和記憶，這一過(guò)程學(xué)生的專(zhuān)注程度就決定了其記憶程度。專(zhuān)注度越高，在誦讀時(shí)切實(shí)深入到字里行間的學(xué)生，那么其記憶的效果就越好。相反，專(zhuān)注度不高，在誦讀時(shí)東張西望或是讀幾句就停一停的學(xué)生，記憶效果就相對(duì)較差。

第三，對(duì)于背誦課文的鞏固記憶。遺忘是人的生理特點(diǎn)，對(duì)某些事物進(jìn)行記憶之后，若是不進(jìn)行反復(fù)鞏固，那么在一段時(shí)間之后就容易出現(xiàn)遺忘的情況。在背誦文言文的時(shí)候，不少學(xué)生只是進(jìn)行一時(shí)的記憶，沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)鞏固，這就使得在一段時(shí)間后出現(xiàn)遺忘，在考試時(shí)怎么也想不起來(lái)。所以，教師還需要在反復(fù)背誦鞏固方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文背誦指導(dǎo)的方法

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文課文加深理解

理解是記憶的基礎(chǔ)，但是對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，不同的學(xué)生對(duì)課文的理解程度是不一樣的。有的學(xué)生對(duì)課文理解較為全面，而有的學(xué)生理解還不到位，存在很多缺失遺漏。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要遵循因材施教、分層指導(dǎo)的基本原則，對(duì)于理解透徹的學(xué)生，就不需要對(duì)其再進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，將時(shí)間完全留給他們進(jìn)行課文的背誦。對(duì)于理解存在欠缺的學(xué)生，教師則可以在早讀的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行隨機(jī)抽問(wèn)，解釋某些段落或是句子的意思。通過(guò)這種隨機(jī)抽問(wèn)的方式，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)段落的理解記憶。同時(shí)，在進(jìn)行抽問(wèn)時(shí)，應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行，避免影響到其他學(xué)生背誦課文。

例如，針對(duì)《陋室銘》進(jìn)行背誦時(shí)，教師就可以隨機(jī)抽問(wèn)：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边@兩句是什么意思，理解不到位的學(xué)生自然會(huì)回答錯(cuò)誤或是不完全，這時(shí)教師再給予解釋。通過(guò)教師的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就可以加深理解，背誦起來(lái)自然可以提高效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于文言文課文背誦

專(zhuān)注程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)文言文課文的記憶理解程度，因此教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，提高學(xué)生的專(zhuān)注程度，使其在背誦過(guò)程中能夠深入文言文的字里行間，對(duì)其形成高效記憶。

比如，在對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行背誦的時(shí)候，教師可以在課堂上播放音樂(lè)朗誦，讓學(xué)生靜下來(lái)細(xì)心聆聽(tīng)，感受其中的文化氛圍。然后，教師再播放類(lèi)似的輕音樂(lè)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍的縈繞下進(jìn)行朗誦，如此必然可以讓學(xué)生更加專(zhuān)注，提高背誦記憶的效率。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在背誦過(guò)程中融入肢體動(dòng)作，如搖頭晃腦、點(diǎn)頭拍手等，通過(guò)肢體動(dòng)作強(qiáng)化背誦的韻律，必然可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的記憶。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文課文進(jìn)行鞏固記憶

背誦文言文需要定期進(jìn)行鞏固記憶，避免出現(xiàn)遺忘。在這方面，就需要教師針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，組織鞏固記憶的活動(dòng)。比如，在讓學(xué)生背誦了《桃花源記》之后，教師可以在下堂課開(kāi)始之前組織學(xué)生進(jìn)行一次集體背誦。然后在一周之后，教師可以在早讀時(shí)間再次組織學(xué)生進(jìn)行集體背誦。之后在半個(gè)月后、一個(gè)月后再次組織學(xué)生進(jìn)行背誦，如此就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的鞏固記憶。此外，還需要在鞏固記憶的形式上進(jìn)行優(yōu)化，除了集體背誦，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)分角色背誦、接龍背誦等。利用這些新奇有趣的背誦形式，可以大大提高學(xué)生對(duì)文言文背誦的興趣和積極性，使其參與到文言文課文的背誦當(dāng)中，對(duì)課文形成牢固的記憶。

文言文背誦具有一定的難度，在進(jìn)行背誦的過(guò)程中，還可能受到諸多因素的影響干擾，造成學(xué)生的背誦記憶效率降低。語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生背誦記憶的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)理解、提高專(zhuān)注度，并進(jìn)行定時(shí)鞏固，強(qiáng)化記憶成效，為文言文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

★作者單位：湖北襄陽(yáng)市南漳縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。