淺談?wù)n堂提問的技巧與藝術(shù)

柏喜娜

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！笨梢妼W(xué)離不開問，可見課堂提問對于引導(dǎo)學(xué)生思維、獲得新知的重要性。如果提問的方式與技巧存在問題，比如提問過易或過難，提問的指向性不明，方法不當(dāng)，時機(jī)不準(zhǔn)等，就會耗費(fèi)時間，誤導(dǎo)課堂，難以保證課堂的有效性。所以我認(rèn)為課堂提問要注意方式和技巧。

一、提問的技巧

1.提問要針對學(xué)生，難易適中

問題有難易，因此提問的難易程度一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力。好的課堂提問不是張口就來、脫口而答，而是學(xué)生經(jīng)過思考有所領(lǐng)悟。與此同時，問題設(shè)計語言要規(guī)范，簡明扼要，指向性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生思考，并能為后續(xù)問題做好鋪墊，好的提問要能啟動學(xué)生思維，并能有效導(dǎo)向教學(xué)的重點難點，使學(xué)生在能力上得到提高。

2.提問要由易到難，逐層深入

課堂一開始，老師較激情洋溢，學(xué)生較顯慢熱，宜用稍容易的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們逐步投入到學(xué)習(xí)討論的氛圍中來。《學(xué)記》有言：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。

課堂問題設(shè)計要由易到難，呈現(xiàn)梯度，逐層深入，最終攻破課堂重難點。比如在學(xué)習(xí)《六國論》一課時，學(xué)習(xí)第一段思考①開頭提出了什么樣的中心論點？②第一段又設(shè)立了哪兩個論點進(jìn)行論證？③作者開頭這樣寫有何作用？

其實對于悟性好的學(xué)生直接問第③題也能回答，但對于大部分中等程度的學(xué)生而言，這樣發(fā)問，從論點到分論點再到論證結(jié)構(gòu)的作用，對于學(xué)生明確觀點把握論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)議論文的規(guī)范寫法指導(dǎo)意義較大。

3.提問要范圍較大，方式多樣

課堂個別提問，看似在問個別人，但要達(dá)到的目的是引導(dǎo)一個，指導(dǎo)全班。有時，普通班的尖子生本來就不多，課堂主動回答問題的同學(xué)可能更少，這時課堂就容易變成個別學(xué)生自我展示的舞臺，其他學(xué)生就像觀眾看戲一樣，慢慢地就思維停滯，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。所以要想方設(shè)法，擴(kuò)大提問范圍，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。

提問的方式也要多樣化，比如，可指名回答，可舉手回答，可叫號回答，可小組推薦發(fā)言人，也可全班齊答，這樣就能有效促進(jìn)全班學(xué)生聽到問題都能很快積極思考，融入到課堂討論的氛圍中。

4.問題要設(shè)計精當(dāng)，不宜多泛

課堂上連珠炮似的提問看似熱鬧，但也易使學(xué)生思維疲勞，產(chǎn)生乏味感。與此同時，有些知識的識記訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、文本誦讀等環(huán)節(jié)也要適時穿插，以使學(xué)生各項能力全面發(fā)展。

5.問題的設(shè)計要靈活多變

所謂靈活，一是問題可以根據(jù)學(xué)生程度適時調(diào)整難易程度，可以讓不同能力段的學(xué)生都有所感悟和長進(jìn)。二是適時變換提問角度，從問題的側(cè)面去尋找切入口。比如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，探究文章結(jié)構(gòu)特點時，可以設(shè)題①說說文本在結(jié)構(gòu)上有何特色？②金圣嘆說小說結(jié)構(gòu)上“草蛇灰線”“一以貫之”，以第二部分為例，看看文章是如何體現(xiàn)這一特點的。③本文在結(jié)構(gòu)上處處設(shè)伏，前后呼應(yīng)，可謂天衣無縫，以第二部分為例，看看文章是如何體現(xiàn)這一特點的。

6.問題設(shè)計要發(fā)展學(xué)生的思維

課堂提問既要學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生各項能力，同時還可以從創(chuàng)新思維的角度啟發(fā)學(xué)生的心智。如教學(xué)《長恨歌》時，我在賞析寫法環(huán)節(jié)設(shè)計了一個問題：這首詩最令你感動的是什么？想一想白居易用了什么樣的寫作技巧使你感動？最感人的內(nèi)容可以是情節(jié)、人物、主題，也可以是敘事、抒情、描寫熔于一爐的寫作技巧。這個問題啟示學(xué)生從多角度來談作品的感人之處，既能培養(yǎng)發(fā)散思維，又復(fù)習(xí)鞏固了知識。

二、提問還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)和方式

1.課堂提問要以平等關(guān)愛，尊重為前提

“同學(xué)，你來說說這個問題怎么回答？”學(xué)生悶了一分鐘，臉上通紅，一句話也沒說出來。作為老師此刻能做的就是詢問他：你有思路嗎？想好了嗎？要不要再思考一會兒。也可以把問題換個容易的思考角度，或降低難度，給他一個表現(xiàn)自我的機(jī)會。在等待學(xué)生答題時要態(tài)度和藹，語氣溫和，面帶微笑，讓學(xué)生情緒放松，思維不致緊張壓抑。學(xué)生只有情緒平穩(wěn)，才有思維的動力和學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂提問要以課堂目標(biāo)為導(dǎo)向

新課標(biāo)規(guī)定課堂要以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體來開展活動。課堂提問就成了主要的引導(dǎo)方式，于是有些課堂就變成了“滿堂問”。但一味地問，不僅不會活躍氣氛，反而讓學(xué)生感到教學(xué)方式的單調(diào)乏味，從而變得沉默無語以至應(yīng)付課堂。再者問題太多太泛也容易偏離課堂重點，無法突破教學(xué)重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以提問要以教學(xué)目標(biāo)為“的”，問題為“箭”，力爭眾矢向“的”，箭不虛發(fā)。

3.課堂提問要重“導(dǎo)”，引導(dǎo)思維是關(guān)鍵

高中學(xué)生對語文相關(guān)知識的積累已達(dá)到一個高度，課堂上更多地要引導(dǎo)他思考。比如問：作者的思想觀點是什么？他為什么要這樣說？你是怎么想的？問題不能簡單地我問你答，而是引導(dǎo)學(xué)生思考文本相關(guān)問題時將自我代入其中：我會怎么想？我該怎么寫？對我有怎樣的感悟。問題若能開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)才是成功的。

4.課堂提問時既要及時糾錯，規(guī)范其語言表達(dá)

學(xué)生的回答自然免不了出錯，在課堂上既不能置之不理，聽之任之，又不能簡單生硬地直接糾錯，要注意措辭。如“你的觀點沒錯，我有同感，如果說成……表達(dá)就更加嚴(yán)謹(jǐn)，觀點也更客觀辯證”。同時語言知識上的錯誤也要及時糾正，但有些比如口頭禪、小動作等可以輕松幽默地提示，如果回答問題的是很敏感的學(xué)生，非原則上的問題可以課下私自談話，不能直接糾正，否則會打擊學(xué)生回答問題的積極性。

綜上所述，課堂提問要精心設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維能力，有效地提高課堂效果。陶行知說：“教是為了不教?！蔽覀冋Z文課堂的提問若能認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計，妙語連珠，定能在學(xué)生心中留下深刻的印象，若能喚醒生命的知覺，還會培養(yǎng)他們在未來的生活和工作中善于思考，巧妙質(zhì)疑的品質(zhì)，這正是我們共同的心愿。

★作者單位：陜西咸陽師院附中。