巧用主題資源網(wǎng)站優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)

王帆

中等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，教育結(jié)構(gòu)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也在發(fā)生著深刻的變化。筆者通過(guò)分析當(dāng)前中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用主題資源網(wǎng)站優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，以達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)薄弱

來(lái)中職學(xué)校就讀的學(xué)生，入學(xué)的起點(diǎn)普遍不高，很多學(xué)生并真正沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的要求，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。進(jìn)入中職學(xué)校后，很多學(xué)生甚至片面地認(rèn)為，中職學(xué)校只要專(zhuān)業(yè)技能好，其他科目無(wú)所謂，學(xué)生更加放松對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這就給語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)了困難。如何改變這一狀況，成為我們中職學(xué)校語(yǔ)文教師不得不思索的問(wèn)題。

2.位置尷尬

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是畢業(yè)后能夠順利謀取一份職業(yè)，這難免就造成一些學(xué)生急功近利思想的產(chǎn)生，出現(xiàn)了重視專(zhuān)業(yè)課輕視文化課，重技術(shù)培養(yǎng)輕文化修養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的不良傾向。在這一情況下，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文就處于一種非常尷尬的境地。學(xué)校不重視，安排的語(yǔ)文課時(shí)不足，學(xué)生更認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，上課不注意或不愿意聽(tīng)講，課外學(xué)習(xí)更無(wú)從談起，結(jié)果就變成了老師為了應(yīng)付差事，學(xué)生只求合格過(guò)關(guān)，教學(xué)效果就可想而知了。

3.評(píng)價(jià)弱化

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)技術(shù)，這是有中職學(xué)校的性質(zhì)決定的，盡管有對(duì)口單招考試，但中職教育的升學(xué)壓力還是要小得多。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)制度，但作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課，它的評(píng)價(jià)的機(jī)制就弱得多。對(duì)于教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)都是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)無(wú)疑更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教學(xué)的“惡性循環(huán)”：教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教。

二、主題資源網(wǎng)站優(yōu)化課堂教學(xué)

1.運(yùn)用主題資源網(wǎng)站激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職語(yǔ)文教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，主題資源網(wǎng)站中豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍和自由想象的情境。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源讓學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定探索的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這一過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成師生間、生生間的多向反饋結(jié)構(gòu)。

如在教授《五味》這一課時(shí)，我利用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生善于展示、推廣的特點(diǎn)，課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生分小組上網(wǎng)搜選背景資料、作者生平，上課的時(shí)候介紹作者。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)的預(yù)熱。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，由情境導(dǎo)入展開(kāi)。首先展示美味食物的圖片，引入對(duì)“味道”的話題的討論，然后播放《舌尖上的中國(guó)》視頻，由片頭的解說(shuō)詞導(dǎo)入文本。以情境法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.運(yùn)用主題資源網(wǎng)站激活創(chuàng)新思維

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著滿堂灌的現(xiàn)象，考試只允許一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)造思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)文能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中一些問(wèn)題的解答有多元性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，運(yùn)用主題資源網(wǎng)站可以營(yíng)造學(xué)生閱讀創(chuàng)造的氛圍，激活學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

如在教授《五味》一文時(shí)播放《舌尖上的中國(guó)》的關(guān)于甜味的視頻，看過(guò)視頻后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)品讀味道，選擇其中的一種或兩種味道來(lái)品，要說(shuō)明選擇這一味道的原因。每個(gè)小組把感受寫(xiě)下來(lái)，之后全班交流。教師根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)作者妙趣橫生極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受字里行間的生活樂(lè)趣。學(xué)生自己在讀，自己在感悟，自己在發(fā)現(xiàn)。這樣做適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次，沒(méi)有凌節(jié)而施，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.運(yùn)用主題資源網(wǎng)站優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在教授《大地上的事情》一文的課后實(shí)踐部分讓學(xué)生閱讀《大地上的事情》全文，結(jié)合這一單元語(yǔ)文綜合實(shí)踐的要求，讓學(xué)生尋找并拍攝（或繪畫(huà)）自己眼中的大自然，上傳到“舌尖上的記憶”的主題網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)設(shè)置“美的發(fā)現(xiàn)”板塊，進(jìn)行“美”的交流，“發(fā)現(xiàn)”的評(píng)比，好的作品推薦參加文明風(fēng)采大賽。這樣就豐富了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)新空間。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，在主題資源網(wǎng)站上查閱學(xué)生知識(shí)檢測(cè)的情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。查看學(xué)生游戲情況，借助垃圾回收小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在比賽中掌握低碳知識(shí)。督促學(xué)生完成活動(dòng)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我反思。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，相互參觀、交流、“點(diǎn)贊”，完成實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的多元化，為學(xué)生的全面發(fā)展提供依據(jù)。

當(dāng)然，好的語(yǔ)文教育除了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、發(fā)展學(xué)生思維之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語(yǔ)文教育對(duì)象精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深依賴(lài)于教育的縱深發(fā)展。因此在教學(xué)中，還應(yīng)注意向?qū)W生滲透人文的陽(yáng)光，尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，讓學(xué)生在和諧中獲得發(fā)展。

總之，主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用，激活了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。廣大中職語(yǔ)文教師應(yīng)該繼續(xù)努力探索，讓主題資源網(wǎng)站更好地為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)增光添彩。

★作者單位：江蘇金山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。