滲透情感教育 讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

戚莉亞

要讓語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的光彩，語(yǔ)文教師就必須在教學(xué)中實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑，以此激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的熱情。語(yǔ)文教材中的很多課文都是文質(zhì)兼美的文章，只有老師在教學(xué)中滲透情感教育，才能讓學(xué)生有更多的收獲，感受到語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶情操、開啟心智。

一、聲情并茂的朗讀讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

朗讀能將無(wú)聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”教師聲情并茂的朗讀自然也能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作品中的人物一起喜怒哀樂(lè)，在共鳴中得到情感升華。

在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我們可以通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏的情感，用生活的眼光感受到真實(shí)的菲利普夫婦，而不是像教參上分析的那樣：菲利普夫婦與于勒之間僅僅是赤裸裸的金錢關(guān)系。

在課文學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生抓住表現(xiàn)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)品讀、教師范讀的方式，讓學(xué)生感受到菲利普夫婦遇到于勒時(shí)內(nèi)心的極度恐慌，但（發(fā)財(cái)夢(mèng)）希望過(guò)上好日子的愿望又讓他們不愿相信。于是父親變得束手無(wú)策，母親暴跳如雷，最終選擇躲于勒。聲情并茂的朗讀品析讓我們看到了真實(shí)又全面的菲利普夫婦，看到了他們真實(shí)的內(nèi)心世界。

聲情并茂的朗讀，這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的口誦心維，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過(guò)朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。

二、抓住生活細(xì)節(jié)。引發(fā)學(xué)生共鳴

語(yǔ)文課程教學(xué)中，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生有體驗(yàn)，老師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。而生活中的小細(xì)節(jié)往往最能引發(fā)學(xué)生共鳴。

《背影》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能感受到那種深沉的父愛時(shí)，教師可以給學(xué)生們講述了“我的父親和我的故事”。

我上大學(xué)時(shí)，家里剛剛蓋了新房，家中所有積蓄已消耗殆盡，又借了外債。面對(duì)家中的狀況，開學(xué)將近千元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)我無(wú)法對(duì)父母開口。父親看到我那張整日愁眉苦臉又不敢開口的臉，知道我的心事?？筛赣H不善言辭，不會(huì)安慰我，只是默默地抽煙想著如何為我上學(xué)籌錢。在開學(xué)前兩天的晚飯后，父親騎上摩托車出門了，回來(lái)時(shí)已是深夜，悄悄把借來(lái)的我的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)放我枕邊，只對(duì)我說(shuō)“別擔(dān)心，好好讀書！”可我知道厚著臉皮再向借過(guò)錢的親戚家去借錢時(shí)，父親該多么尷尬和痛苦啊，可回家后，父親從未把他借錢時(shí)的尷尬痛苦告訴任何人，獨(dú)自一人承擔(dān)著。

講到這兒，學(xué)生開始有些能感受到父愛的深沉偉大。于是我趁熱打鐵用PPT打出幾張開學(xué)時(shí)父親送孩子上學(xué)提行李的圖片，和往屆學(xué)生寫的圖片中的父親形象，立刻引起了學(xué)生的共鳴，感受到了父親的偉大、深深的父愛。

在老師的情感體驗(yàn)的滲透感染下，學(xué)生很快被《背影》一文的言辭美和人情美所感動(dòng)，與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。

三、用相應(yīng)的寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感

作文教學(xué)，要求學(xué)生以課本為范，以生活為本，內(nèi)修靈性，外練文筆，抒志寫意，求實(shí)創(chuàng)新。它是展示和檢驗(yàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，是情感教育的重要媒介，是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。

作文教學(xué)中情感滲透的最大優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生由愛的體驗(yàn)者向愛的傳播者轉(zhuǎn)變。它將學(xué)生的視線引向無(wú)限寬廣的社會(huì)生活。生活中處處有愛的存在：開學(xué)時(shí)父親背著行李大包小包送孩子到宿舍的情形；學(xué)校中午飯時(shí)老師訓(xùn)斥不吃飯的同學(xué)時(shí)的焦慮、擔(dān)憂的神色；考試失敗時(shí)老師家長(zhǎng)既憂慮但又安慰鼓勵(lì)的眼神；愛心義賣時(shí)每個(gè)學(xué)生全身心投入的愛心奉獻(xiàn)；不小心撞到路人時(shí)對(duì)方寬容的笑臉……這些都會(huì)讓人感到溫馨和快樂(lè)，都值得用心去體會(huì)，用筆去描寫。老師要擇機(jī)切實(shí)地激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，使學(xué)生自己的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，讓其有話可說(shuō)，有事可己，有情可抒。

不管用什么樣的方法，教師的情感投入無(wú)疑是“語(yǔ)文味”課堂形成的必備條件。教師上課抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，師生間互動(dòng)時(shí)恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，甚至對(duì)課文中某個(gè)場(chǎng)景或片段的即興夸張的表演都能激發(fā)學(xué)生的情感、激起課堂學(xué)習(xí)的興趣。