分層模式在初中語文教學(xué)中的運用

袁敏

一、分層模式在初中語文教學(xué)中的重要性

教學(xué)是一項人與人之間溝通交流的活動，學(xué)生記憶能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法、語文基礎(chǔ)等情況各不相同，這些方面的差異導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中參差不齊。采用分層模式是體現(xiàn)因材施教和差異眭教學(xué)的重要手段，這對初中語文教學(xué)而言具有三個方面的積極意義：

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于中等以下學(xué)生而言，采取一刀切模式容易挫傷他們的學(xué)習(xí)激情，使他們難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。采用分層模式可以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

2.有利于整體上提高教學(xué)成效。過高過難的教學(xué)目標(biāo)不利于語文教學(xué)的開展，采用分層模式可以為每一個層面的學(xué)生制定量身定制的目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。當(dāng)各個層面的學(xué)生都得到最大化發(fā)展，整個班級的語文教學(xué)工作也就取得了最大化的成功。

3.有利于語文學(xué)困生的及時轉(zhuǎn)化。初中語文教學(xué)中的學(xué)困生群體，是廣大教師必須重視和給予關(guān)注的群體。在分層模式下，教師可以專門為學(xué)困生制定基礎(chǔ)性難度的目標(biāo)，與之相配套同等難度的教學(xué)提問、課后作業(yè)、階段檢測，讓這些學(xué)生尋找到準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，扎實有效地開展基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實都有非常大的幫助。

二、分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用

分層模式是一種行之有效的教學(xué)改革方式，在語文教學(xué)中如何更大的發(fā)揮其作用，需要教師結(jié)合實際有效運用。對此，我從如下方面進(jìn)行了嘗試：

1.教學(xué)目標(biāo)分層提供正確引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)工作的方向，教師要在目標(biāo)中進(jìn)行分層，分別針對優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)困生，制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《背影》一文時，我將教學(xué)目標(biāo)分為如下部分：（1）能夠運用簡潔的語言概括課文內(nèi)容；（2）體會“月臺送別”這一感人肺腑的文段，并能夠結(jié)合文段分析其感人之處；（3）學(xué)習(xí)這篇文章以后，能夠?qū)Ω赣H（母親）表達(dá)你的情感。這三個目標(biāo)分別對應(yīng)中等生、優(yōu)等生和學(xué)困生。我發(fā)現(xiàn)運用分層目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)消極情緒明顯降低，特別是中等以下的學(xué)生，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，能夠使他們有話可說，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層保證各盡其能。在初中語文教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容可以分層確定。教師在教學(xué)提問時，針對同一段落、同一內(nèi)容的分析研究，可以設(shè)計不同的提問。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生我提出了三個不同層次的問題：（1）楚王在文末笑日：“寡人反取病焉”，請結(jié)合文章內(nèi)容說說楚王自取其辱的原因是什么？（2）請結(jié)合文章內(nèi)容說說晏子和楚王各是怎樣的人？3.請用簡要的語言概括本文所寫之事。這種內(nèi)容的分層體現(xiàn)了對學(xué)生差異性的兼顧，能夠讓全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效避免了語文學(xué)困生被邊緣化的現(xiàn)象。

3.考核測試分層體現(xiàn)差異要求。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，語文教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析。教師可以采用檢測的方式評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在檢測活動中教師也要注意面向不同的群體。對此，我采取分層模式，在檢測中試卷分AB卷，中等以上學(xué)生使用A卷，學(xué)困生使用B卷，B卷是單獨設(shè)置的基礎(chǔ)性內(nèi)容考試。例如在一次初三的綜合測驗中，A卷的文言文閱讀我選擇了《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中綜合性較強(qiáng)的題目：《岳陽樓記》中談到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”而《醉翁亭記》中也寫到了“太守樂也”，請結(jié)合文章內(nèi)容，分析范仲淹和歐陽修的“樂”有何異同？B卷的文言文閱讀，我選取了《陳涉世家》節(jié)選部分，“概括陳勝吳廣為起義做的輿論準(zhǔn)備有哪些？”這樣就能夠保證學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，在分層目標(biāo)的框架里進(jìn)行知識點考查與能力檢測。分層考核檢測還要體現(xiàn)在能力檢測中，我將語文教學(xué)中的若干要求落實到能力檢測方面，如朗讀能力、口語表達(dá)能力、寫作能力等，這些方面也要進(jìn)行科學(xué)的分層，針對不同目標(biāo)群體設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)要求，讓學(xué)生按照分層的目標(biāo)統(tǒng)籌安排好學(xué)習(xí)活動。

4.表揚激勵分層激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在初中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的正面評價激勵，要通過激勵手段增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心。教師在表揚激勵中要注意既要適當(dāng)控制表揚激勵的頻率。另一方面要因人而異，針對不同層級的學(xué)生分別設(shè)置表揚激勵的門檻，力爭讓更多的學(xué)生受到表揚。例如在分析《故鄉(xiāng)》一文時，講到閏土的變化后，我要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，給中年閏土畫自畫像，其中一位學(xué)困生在繪畫時格外認(rèn)真，并且在交流時還注意到了閏土銀項圈的變化，我當(dāng)即給予了表揚。對于優(yōu)秀生則提高表揚激勵的門檻，只有在他們突破了自身層面的難點之后才予以表揚。例如在講解《蘇州園林》一文時，在分析摹狀貌這一說明方法時，有一位優(yōu)等生就發(fā)現(xiàn)了在記敘文中的描寫和說明文中的摹狀貌是截然不同的，并對此舉例進(jìn)行了分析說明，我也對他的探究和體會給予肯定和表揚。我發(fā)現(xiàn)，運用分層激勵表揚模式后，班級每一個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性都有了提高，一個學(xué)生受到了表揚，對其他學(xué)生而言也是一次促進(jìn)和鼓勵。

在分層教學(xué)模式中，廣大教師既要重視其運用的意義，又要緊扣要點難點進(jìn)行科學(xué)運用，更好地促進(jìn)語文教學(xué)成效的提升。

★作者單位：江蘇常熟市淼泉中學(xué)。