關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式變革的嘗試

鐘金燕

近年來(lái)，高考改革在新課改的形勢(shì)下愈演愈烈，改革的力度逐年加大，面對(duì)日新月異的改革趨勢(shì)，高中語(yǔ)文課堂必然要做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對(duì)不斷變化的形勢(shì)與人才培養(yǎng)要求。

一、革弊，須從源頭開始

正本清源，明確方向?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”源自于西方國(guó)家日常語(yǔ)言教學(xué)和寫作教學(xué)的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”，這種語(yǔ)言教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而提出的，其核心是在明確“任務(wù)”的前提下，完成語(yǔ)言交際——口語(yǔ)或書面語(yǔ)表達(dá)。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，增加“驅(qū)動(dòng)”一詞，用于作文教學(xué)。這是2016年3月《語(yǔ)文周刊》“專家論壇”就高考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”作專題討論，給“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”下的定義。周刊特邀專家尤立增老師據(jù)此寫了一篇論文，提出了此類作文的幾個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容思想緊扣主旋律，材料具有真實(shí)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，材料的價(jià)值取向具有多元性。由此可以明確，將來(lái)的作文考核將更注重學(xué)生作文中的思辯性，以考查學(xué)生的思維與論證能力。

二、老禾不早殺。余種穢良田

首先，文體特征不明顯，議論力度不夠，缺乏自己的見解。2013年、2014年，我都參加了廣西高考語(yǔ)文的評(píng)卷工作，參與了作文的評(píng)改。在改卷過(guò)程與改卷后的總結(jié)會(huì)當(dāng)中，廣西高考作文評(píng)卷組的專家們都數(shù)次提到，現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)說(shuō)“人話”，即都是說(shuō)人家的故事，沒(méi)有自己的見解。滿篇都是名人們的光輝事跡，看不出學(xué)生從事跡中得到了什么感悟，自己有什么看法。文章的主體內(nèi)容都是以敘為主的人物事跡復(fù)述，關(guān)于事例的分析評(píng)價(jià)只有寥寥數(shù)行。這樣也導(dǎo)致文體特征不明顯，搞得散文不象散文，議論不象議論。

其次，滿篇事例堆砌，缺乏“現(xiàn)場(chǎng)感”。關(guān)于“現(xiàn)場(chǎng)感”，這個(gè)詞也是廣西高考語(yǔ)文評(píng)卷專家組常說(shuō)的一個(gè)詞。在評(píng)卷過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的堆砌問(wèn)題嚴(yán)重，因?yàn)樽h論能力不足，便用大段的事例來(lái)湊，敘與議嚴(yán)重分離?？床怀鰧W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思考行文的跡象，基本上是標(biāo)簽式的議論，即鋪敘完了事例，就扣材料主旨議論一兩句，以此證明是扣題了。

針對(duì)這一問(wèn)題，面對(duì)新的高考改革，我調(diào)整自己的課堂教學(xué)，初步摸索出一條思維訓(xùn)練的模式。

三、不慕古，不留今，與時(shí)變，與俗化

每周，我都會(huì)在海量的新聞事件或新聞評(píng)論里找一個(gè)素材，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理后，打印給學(xué)生。要求每個(gè)學(xué)生寫一篇小作文，600字左右，闡述自己對(duì)事件的看法，小組內(nèi)討論，然后在課堂上評(píng)講。評(píng)講課上，由學(xué)生自己主動(dòng)面向全班進(jìn)行闡述，若有爭(zhēng)議可當(dāng)場(chǎng)組織辯論。比如國(guó)慶放假過(guò)后上課的第一周，我打印了有關(guān)國(guó)慶長(zhǎng)假的報(bào)道，并收集了各國(guó)慶祝國(guó)慶的報(bào)道，沒(méi)有任何評(píng)論，只是在最后提出：國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束，對(duì)比以上的新聞報(bào)道，你想到了什么？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)慶這個(gè)概念內(nèi)涵的思考。

四、青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)

結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，課文導(dǎo)讀。“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”系列，主要是利用時(shí)事新聞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維角度的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生就事論事，拓深拓展視野的訓(xùn)練。落實(shí)到寫作上，還存在一個(gè)行文布局謀篇的問(wèn)題，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，我采取的是以課本為范本，訓(xùn)練論證的結(jié)構(gòu)。從教材中來(lái)，走出一條更寬闊的寫作之路。謀篇從古今，向前人的名篇學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)思路。

因?yàn)楝F(xiàn)在高考語(yǔ)文的特點(diǎn)，一直給老師與學(xué)生造成這樣的印象：考學(xué)分離。似乎，課堂學(xué)習(xí)的課文與考試沒(méi)什么關(guān)系。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，我在平時(shí)課文教學(xué)中就注意貫徹考與學(xué)的結(jié)合，充分利用課本，使學(xué)生學(xué)有所得。我在備課中、課堂教學(xué)中，都提出學(xué)習(xí)的三個(gè)價(jià)值維度：考、讀、寫。所以，面對(duì)五冊(cè)必修課本與四本選修課本，我在備課時(shí)都充分考慮這三個(gè)價(jià)值維度的體現(xiàn)。因此，課本一直是我作文教學(xué)的主陣地，我常常以課本為范文，進(jìn)行作文的教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，在疏通字詞的基礎(chǔ)上，我著重分析課文中的對(duì)比論證，并以此為范本教學(xué)生議論文的對(duì)比式議論。從事件的參與雙方比，與歷史中的類似事件比。而在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，我又重在學(xué)習(xí)作者的比喻式論證手法，提出了以設(shè)喻來(lái)形象說(shuō)理的議論文寫作方式。其實(shí)，只要有心，我發(fā)現(xiàn)，許多課文都能作為寫作的范本。本來(lái)，能選人教材的，就都是經(jīng)典，寫作的經(jīng)典閱讀的經(jīng)典，可是許多時(shí)候，大家都忘了這最基本的一點(diǎn)，而滿世界去找高考優(yōu)秀作文為寫作范例，實(shí)在是舍近求遠(yuǎn)了。

孫中山先生曾說(shuō)過(guò)：改革之任，人人有責(zé)。舊情勢(shì)的采用，必有所刪除，即有刪除，必有所增益，這樣的結(jié)果是新形式的涌現(xiàn)，也就是變革。新課改如火如荼的今天，各種新思維、新形式不斷涌現(xiàn)，要適應(yīng)這個(gè)日新月異的時(shí)代，不思變就會(huì)陷于困境。所以，面對(duì)新的作文形式，我嘗試著改變與實(shí)踐，希望有所成效。