“讀后感”引導作文教學的嘗試與反思

郭曉犁

一、高中作文教學的瓶頸與困惑

毋庸置疑，信息化背景下的高中作文教學，面臨著諸多不容回避的現(xiàn)實困惑。以我為例，似乎就在前些年，我還在為自己擁有豐富的作文教學“經(jīng)驗”而暗自慶幸，為自己掌握了一套嫻熟的作文“教學理論”而沾沾自喜的時候，殊不知，我的作文教學瓶頸卻清晰地呈現(xiàn)出來，那就是：我的學生似乎都掌握了一些作文的模式和套路，但是他們的習作往往千篇一律，缺乏個性。更可怕的是，我那些所謂的作文教學套路在信息化時代，早已失去了神秘的光環(huán)，因為網(wǎng)絡平臺可供學習的作文教學方法可謂應有盡有。是的，信息化背景下，我似乎沒有與時俱進，然而，路在何方？

二、痛定思痛后的教學思考與初步嘗試

對于一名合格的教師而言，原本就不要奢望有什么亙古不變、一勞永逸的教學方法。在信息化背景下，既然那些所謂的作文技法不能再作為作文課堂的主要內(nèi)容，那么就應該抓住時代的特點，與時俱進，引導學生在大量的信息中篩選、閱讀、思考、感悟，把作文的興趣還給學生，讓學生的作文生動真實起來，思維智慧靈動起來。鑒于此，近年來，我在任教的班級嘗試了“讀后感”式作文引導教學法。我的這種作文教學實踐分為三個步驟。

第一，引導學生解決“讀什么”“怎么讀”的問題。首先，解決好“讀什么”的問題。我的閱讀方向是：“左手詩詞，右手美文”。教師要做的有兩點，第一是示范，第二是引導。通常在第一學期的前一、二周，我會選擇一二篇詩詞或者美文，制作成PPT，在課堂上介紹給學生，并深入地作出解讀，以此來引導學生閱讀的方向。我通常會在學期初給學生提供一個閱讀參考目錄，但學生依然可以根據(jù)自己的興趣愛好加以選擇，并不一定拘泥于此。其次，解決好“怎么讀”的問題。通常根據(jù)學生選擇的不同文體，大致設定一個閱讀感想的參考模式。比如小說，可設置“主題探討”“形象簡析”“情感共鳴”“寫作鏈接”等環(huán)節(jié)。鼓勵學生大膽地進行個性化閱讀、個性化鑒賞，只有這樣，學生的作文才會百花齊放。

第二，引導學生進行個性化展示，并在課堂初步實現(xiàn)“翻轉”。我通常把作文課安排在周五，每周安排一位同學上講臺以PPT的形式展示他的“讀后感”。之后，我要求同學們就他的“讀后感”進行課堂交流，并加以有效引導。然后，把學生的PPT上傳到班級“語文學習園地”QQ群中，讓同學們利用周末時間進行針對性閱讀、查證、思考，準備討論和回答老師在課堂上提出的問題。

第三，鼓勵學生進行“跟帖”式交流總結，最終實現(xiàn)資源共享。由于課堂時間有限，這就需要我們開辟一個可供問題交流發(fā)酵的平臺，于是我的“班級語文學習園地”QQ群就應運而生。起初，我的“讀后感”式作文引導教學僅在我所任教的兩個班級內(nèi)部進行嘗試。讓我料想不到的是，其他班級甚至其他年級的學生也紛紛加入我的QQ班級群。看到同學們在跟帖中一個個旁征博引、唇槍舌戰(zhàn)，我對這種教學方式的嘗試信心倍增。經(jīng)過一段時間的醞釀，我決心在年級范圍內(nèi)推廣這種實踐。在年級語文組老師的共同努力下，各班迅速組織起自己的“班級語文學習園地”QQ群。在此基礎上，我不失時機地組織起“年級語文學習園地”QQ群，以此為平臺，既可對年級作文教學活動進行總體調(diào)控和指引，又可吸取各班精華，“奇文”共欣賞，實現(xiàn)資源共享。近期，我正在收集整理近幾年來QQ群里的經(jīng)典素材、案例及精美范文，力圖在校本教材建設上做出自己的嘗試和努力。

三、“讀后感”引導作文教學的實踐反思

在近幾年的教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)不少問題需要反思和改進。首先，由于“讀后感”引導作文教學實踐是以信息化背景為前提的，因此，它必然對網(wǎng)絡平臺具有很強的依賴眭。而網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，中學生如果缺乏一定的自制力和教師的必要引導，往往會陷入迷戀網(wǎng)絡的泥坑，甚至誤入歧途。所以，有條件的學?？梢詫W(wǎng)絡平臺進行必要的技術處理，盡可能保證網(wǎng)絡環(huán)境的純潔。其次，由于網(wǎng)絡信息紛繁蕪雜，如果學生游弋其中卻沒有較為明確的目標或者任務，往往會迷失方向。所以，這就需要教師的細心引導，確立較為明確的參考閱讀范圍，并對學生的“讀后感”（含跟帖）的方向進行總體把控和示范引導，這樣才可以保證這種作文教學方式的效率和效果。再次，無論是課堂上的交流爭鋒，還是“班級（年級）語文學習園地"QQ群的唇槍舌戰(zhàn)，學生的“讀后感”即便精彩，也難免支離破碎、雜亂無章。這就需要教師定期對學生的“讀后感”加以梳理整合，并在此基礎上組織相應寫作訓練，從而達到學以致用的目的。最后，鼓勵學生在教師梳理整合的基礎上進行個『生化的收集整理。如果學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好不斷充實自己的作文文件夾，那么他們在寫作實踐中就往往能夠出奇出新，給人耳目一新的感受。

總之，任何一種教育思想觀念的革新與教育新方法新手段的孕育實踐，都必然經(jīng)歷一段較長的探索、挫折、反思、改進直到成熟的陣痛期。因此，做一名有思想的教師殊為不易。但是，信息化背景下“讀后感”式作文引導教學法的實踐堅定了我全新的作文教學理念，收獲了高中作文教與學的活力、智慧與靈感，雖然在實踐過程中還會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，但我一定會集思廣益，潛心研究，在我的教研教改之路收獲更大的喜悅。

★作者單位：福建連江尚德中學。