談專題式閱讀教學(xué)方法

宋聚敏

一、明確專題核心。制定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出：“教師要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！边@樣的課堂教學(xué)改革應(yīng)以三維目標(biāo)的落實為重點。因此，開學(xué)初，可先引導(dǎo)學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的書本內(nèi)容，通過前言、目錄、單元預(yù)習(xí)提示，明確本冊課本的總目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對每個單元即每個專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的大概了解。然后根據(jù)單元主體內(nèi)容，做好三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)中以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。因為三位目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的，前面的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

目前，人教版初中語文教材以“主題”為核心組成單元，這樣的編排摒棄了傳統(tǒng)以文體定單元的老套路，有利于拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時也告訴了學(xué)生，對同樣的話題，可以通過不同的文體和表達(dá)方式來表現(xiàn)。這樣的教材編排，為我們一線教師對教材的“二度開發(fā)”提供了廣闊的空間。單元整合閱讀教學(xué)吻合了新課程語文讀本的編輯思想，最大限度地凸顯了單元主題的“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)功能。鑒于此，在單元整合教學(xué)中，教師首先要全面、完整、正確地理解和把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)備課，弄清各學(xué)段語文教學(xué)的不同目標(biāo)和重點，弄清一個學(xué)段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關(guān)系，弄清一個單元中課文之間的關(guān)系，弄清課文與單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，弄清課文與課文后面知識性短文之間的關(guān)系，弄清課文與名著知識導(dǎo)讀內(nèi)容的關(guān)系，等等。

二、循序漸進(jìn)，有效完成專題教學(xué)

在確定專題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)地展開閱讀教學(xué)。根據(jù)教材編排的特點，通過六個循序漸進(jìn)的課程來完成單元主題的教學(xué)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課——范文研讀課——對比遷移課——拓展延伸課一綜合實踐課——主題收獲課

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課：正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀整個單元專題的文章，把握單元主題，達(dá)到初讀瀏覽，整體感知的目的。

范文研讀課：將本單元專題的某篇精讀課文作為范文，進(jìn)行具體細(xì)致的研讀，力求把握同類文章的寫作方法和技巧，做到舉一反三。

對比遷移課：把范文與寫法或內(nèi)容相近的其余篇目進(jìn)行比較閱讀，體會本專題中每篇課文的特點，感受同一主題不同體裁文章的表達(dá)特點，體會主體精神。

拓展延伸課：本堂課安排在整個專題的課文學(xué)完以后，讓學(xué)生搜集同一主題的相關(guān)文章等，拓展閱讀，分享閱讀收獲，增大閱讀量，形成個性化的閱讀體驗。

綜合實踐課：根據(jù)單元“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，結(jié)合本單元課文開展綜合實踐活動，深入研討與主題相關(guān)內(nèi)容，從“聽、說、讀、寫”幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

主題收獲課：以小組為單位，展示自己在同一主題文章的學(xué)習(xí)中的體驗收獲，并聯(lián)系實際生活，分享與主題相關(guān)的身邊人、身邊事。

這樣的教學(xué)流程安排，從根本上擺脫了單一的教學(xué)模式，不僅達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注了學(xué)生個性化的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課內(nèi)外相結(jié)合。豐富學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂語文資源，另一塊就是課外語文資源。新課標(biāo)明確提出：我們要通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，想要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地擴(kuò)充課外讀物，增加課外閱讀量，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。除了在拓展延伸課上讓學(xué)生拓展閱讀與主題相關(guān)的文章外，我在課外時間還要求學(xué)生閱讀大量經(jīng)典名著。如學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第五單元以“探險”為主題的課文后，我便要求學(xué)生閱讀與探險有關(guān)的名著《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等。并通過各種活潑有趣的形式，讓學(xué)生津津有味地去閱讀。例如：定期為學(xué)生開展讀書匯報會、知識競賽等讀書活動，不僅檢查了學(xué)生的閱讀效果，而且大大激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，收到了事半功倍的效果。

總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和民主性，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，我會更深入的研究，尋找出更多優(yōu)化整合語文課程資源的手段與方法，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。