文本閱讀教學(xué)中的四種對話

張水燕

閱讀與寫作能力是語文素養(yǎng)中的核心要素，而且兩者之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往將這二者割裂開來，以致教學(xué)效益低下。自教學(xué)改革以來，有人早就提出“以讀促寫”的教學(xué)策略，然而多數(shù)教師的做法僅停留在“讀中插寫”的實(shí)踐層面，而對于寫作中“為什么而寫”、“寫什么”、“怎樣寫”等有關(guān)深層次的問題，教學(xué)中往往給予回避，正是這種教學(xué)回避導(dǎo)致了讀與寫在實(shí)質(zhì)上的割裂。筆者認(rèn)為，要較好地貫徹并落實(shí)“以讀促寫”的教學(xué)策略，關(guān)鍵在于突出文本閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)，從提升學(xué)生寫作能力的角度來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，品味謀篇構(gòu)思方法和語言表達(dá)藝術(shù)，較好地領(lǐng)悟?qū)懽髦小盀槭裁炊鴮憽?、“寫什么”、“怎樣寫”等有關(guān)問題。

在文本閱讀教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)課堂對話、設(shè)計(jì)怎樣的內(nèi)容對話，本文以《我的第一本書》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)剛€人的實(shí)踐與體會。

一、在文本主題方面的對話——領(lǐng)悟?qū)忣}立意

審題立意是寫作方面的首要問題，它不僅決定著寫作內(nèi)容，而且決定著文章思想內(nèi)涵的高度與深度。教材中的文本，絕大多數(shù)都是名家名作，即使不是出自名家之手，但也是鶴立雞群的優(yōu)秀作品。在審題立意方面，有超越人云亦云的深度挖掘，也有出乎人們意料之外的異軍突起，對啟迪或開拓學(xué)生審題立意的思維能力有著很好的作用與功效。因此文本閱讀教學(xué)滲透文本主題方面的對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審題立意能力的最佳契機(jī)。

《我的第一本書》課文教學(xué)時(shí)，為了滲透學(xué)生審題立意能力方面的訓(xùn)練，文本題目給出后就可以提出“如果你來寫這篇文章，你將通過什么內(nèi)容來表達(dá)怎樣的主題”的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展課堂對話。僅看題目，在審題方面，或是我寫的第一本書；或是我讀的第一本書；或是我買的第一本書；或是我丟失的第一本書；等等。在立意方面，或是我與第一本書的情結(jié)；或是第一本書對我人生的影響；或是第一本書給我?guī)淼目鞓?，或是第一本書的珍貴，等等。然而不論是哪一種審題立意，幾乎都會局限于“我”與“書”之間的故事。然而當(dāng)閱讀課文后，學(xué)生們方知作者并不是按上面所說的主題來行文，而是通過自己所學(xué)的小學(xué)一年級國語第一冊書為線索來敘述“父親與我”和“我和同學(xué)老師”之間發(fā)生的故事，故事雖平淡，但文章把親情、友情、童趣演繹得淋漓盡致，尤其文章反映的是20世紀(jì)30年代，人們有著不幸的命運(yùn)以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情，具有一定的思想深度，讀起來感人肺腑。學(xué)生不能不敬佩作者獨(dú)特的感悟和思考，敬佩之余就是反思，而這種反思就是審題立意能力的提升過程。

文本主題對話還應(yīng)體現(xiàn)在主題思想的挖掘方面。對于《我的第一本書》一文，親情、友情、童趣固然是文章的主線，但“我”、二黃毛、喬元貞為什么具有不同的人生命運(yùn)，也是值得讀者深入探討的問題。引導(dǎo)學(xué)生在這方面的課堂對話，也是促進(jìn)學(xué)生多角度多層次解讀文本而使學(xué)生較好地領(lǐng)悟文本審題立意的思路與方法。

二、在文本背景方面的對話——解讀思想內(nèi)涵

文本背景，指文本的寫作背景與文本的內(nèi)容背景。

凡作者寫文章都有其原因或?qū)懽鲃訖C(jī)，是什么原因促使作者要寫這篇文章？他要表達(dá)的真實(shí)思想與情感是是什么？當(dāng)然，文章主題從一定的程度上可以反映作者的思想與情感，但由于作者當(dāng)時(shí)所處的政治環(huán)境或社會道德輿論的約束，作者內(nèi)心深處的思想與情感往往隱藏在字句以外的深處，這就需要讀者去悉心揣摩并領(lǐng)會?！段业牡谝槐緯愤x自《文化名人憶學(xué)生時(shí)代》一書（2002年同心出版社出版），其中還收錄了題為《上學(xué)第一天和墨剌的梅花點(diǎn)》的另一篇文章，寫作原因應(yīng)該是應(yīng)出書人的邀請。關(guān)于文章的主題，多數(shù)讀者的觀點(diǎn)為：以“第一本書”為線索來描述父子、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意，同時(shí)體現(xiàn)了在上個世紀(jì)二三十年代作者在荒寒鄉(xiāng)村與蒼涼生活境況下的那份獨(dú)特的感受。作者真實(shí)的思想情感就局限于這些嗎？寫這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)是一個文化名人，他是否有出生于較好的家庭且有一個好父親的慶幸之情？為什么文中要交代另外兩個同學(xué)的命運(yùn)？二黃毛“一生受到鄉(xiāng)里幾代人的尊敬”，而喬元貞卻“一輩子挎著籃子賣紙煙、花生、火柴等小東西?！弊髡邇?nèi)心深處想說什么？這些都是文本的寫作背景。

文本的內(nèi)容背景，指文中內(nèi)容有關(guān)的事實(shí)情況或原因。如“喬元貞為什么不隨塾師的父親讀書？”“‘弄不成為什么弄不來《算術(shù)》和《常識》？”“喬元貞的父親是塾師，為什么會窮得買不起一本書？”“德國卜勞恩的《父與子》中的哪一組畫與本文內(nèi)容相似？”等等。弄清楚這些問題，對解讀文本的思想內(nèi)涵，均有著重要的意義。

在文本背景方面設(shè)置課堂對話的問題，既可以促進(jìn)學(xué)生透過文字來認(rèn)識作者的思想情感與寫作動機(jī)，又可以促進(jìn)學(xué)生從多角度或多層次來解讀文本的思想內(nèi)涵。通過對話，不僅可以提升學(xué)生對文本的閱讀理解能力，而且還有助于提升學(xué)生在深層次方面的審題立意能力。

三、在文本結(jié)構(gòu)方面的對話——分析謀篇構(gòu)思

審題立意，意味著寫作有了明確的方向，解決了“為什么而寫”的問題，然而思考從哪些方面并選擇什么素材來體現(xiàn)主題則是寫作的核心環(huán)節(jié)，這也就是“寫什么”的謀篇構(gòu)思問題。學(xué)生的習(xí)作常表現(xiàn)為跑題，除了審題立意能力欠缺外，不善于謀篇構(gòu)思是其主要原因。在文本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的對話，既可以更好地領(lǐng)悟作者的行文思路，又可以提升學(xué)生在寫作中的謀篇構(gòu)思能力。

《我的第一本書》是一篇散文，散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，雖素材選擇靈活與廣泛，但都不能游離于主題。應(yīng)該說，文本中以“父親的查書——我的分書——父親的補(bǔ)書——我的送書——我的轉(zhuǎn)學(xué)”來展開故事性的敘述，邏輯嚴(yán)密，緊扣題意。然而從大處著眼，文章的后部分為什么要花很多筆墨寫我與兩條狗的故事？另外就是為什么要用一整個自然段共102字來交代兩位同學(xué)的命運(yùn)結(jié)局？從小處來看，“父親在北京大學(xué)旁聽過，大革命失敗后返回家鄉(xiāng)，帶回一箱子書和一大麻袋紅薯?！薄拔艺谠鹤永锟粗罆竦男←?，不停地轟趕麻雀，祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。”等等，這些內(nèi)容對突出文章的主題思想具有怎樣的作用，這都屬于文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的問題。課堂教學(xué)中，設(shè)置這方面的課堂對話，學(xué)生就可以領(lǐng)悟：雖然上面所說的內(nèi)容與題意似乎無關(guān)，而正是這種似乎無關(guān)的描寫，既能很好地突出當(dāng)時(shí)的時(shí)代與生活境況，同時(shí)又能展示作者的獨(dú)特感受，如果離開了這些，文章就不具有這樣的感人效果。但細(xì)細(xì)分析，上述這些內(nèi)容都與“我的第一本書”有關(guān)，如果說“書”是文章這顆樹的主干，那么這些與題意似乎無關(guān)的內(nèi)容就是日曬雨淋和風(fēng)霜侵襲的痕跡，它能有力地見證主干成長的歲月歷程。

通過上述文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容的對話探討，對《我的第一本書》這篇散文，學(xué)生就能更好地從整體上來把握文本的思想內(nèi)涵，更好地認(rèn)識散文的特點(diǎn)，更好地領(lǐng)會文章謀篇構(gòu)思的方法。

四、在文本細(xì)節(jié)方面的對話——品味語言藝術(shù)

文章寫作要經(jīng)歷審題立意、謀篇構(gòu)思、細(xì)節(jié)描寫三個階段。如果說，寫作如同烹飪美味佳肴，那么審題立意就如同烹飪前針對主食材確定烹飪方法而突出其風(fēng)味，謀篇構(gòu)思就如同應(yīng)烹飪風(fēng)味特點(diǎn)來考慮配菜、佐料和調(diào)味品，而細(xì)節(jié)描寫就如同烹飪過程中的刀工、火候、上色、造型等細(xì)節(jié)的烹飪技術(shù)。俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。美食取決于烹飪技術(shù)細(xì)節(jié)，而美文則取決于語言藝術(shù)細(xì)節(jié)。因此，在文本閱讀教學(xué)中，設(shè)置文本細(xì)節(jié)描寫方面的課堂對話，既是引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言藝術(shù)的過程，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的過程。

《我的第一本書》雖是一篇散文，但文中不少文句具有詩的意境，如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻?！薄皶图t薯在我們村里都是稀奇東西?！薄皩τ谠憗碚f，是他一生準(zhǔn)一的一本書?！薄拔艺鎽?yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！薄叭瞬荒芡??！钡鹊?，其中的深意自然會引發(fā)讀者去聯(lián)想，去品味。語言風(fēng)趣、幽默，寓有情趣是本文的第二個特點(diǎn)。如“瞎狗看星星”“馬鬃”“馱燈獅子”“弄不成”“夸我的狗聰明”“二黃毛一只手幾個指頭都說不上來”，等等，其中均是作者的夸張，既風(fēng)趣，又幽默。尤其是“狗陪我讀書”哪一段的細(xì)節(jié)描寫，讀起來可謂妙趣橫生，同時(shí)又體現(xiàn)了在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣，這也是最能打動讀者的地方。另外就是文章的語言銜接自然。文章開頭：“前幾天一位詩人來訪，看見我在稿紙上寫的這個題目”，文章結(jié)尾：“那位朋友再來我這里時(shí)，一定請他看看這篇小文”，開頭結(jié)尾前后呼應(yīng)。在內(nèi)容變化方面，作者幾乎都是以“書”來進(jìn)行語言過渡，如“我們家有不少的書”“我的課本哪里還像本書”“這就是我的第一本書”“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書”，文章結(jié)構(gòu)銜接可謂是天衣無縫。上述這些內(nèi)容都可以用來引導(dǎo)學(xué)生品味文本細(xì)節(jié)描寫的課堂對話，通過對話，以實(shí)現(xiàn)閱讀品味與寫作中善于借鑒的雙重目標(biāo)。

文本閱讀中的課堂對話是一個老話題，幾乎所有的教師都注重對話教學(xué)，然而教學(xué)意圖和策略有所區(qū)別。多數(shù)教師的教學(xué)意圖和策略是注重鑒賞而“以讀促品”，筆者的教學(xué)意圖和策略是注重寫作而“以讀促寫”。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容與過程也有所不同，多數(shù)教師僅注重后兩部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者則兼顧全文內(nèi)容教學(xué)。

★作者單位：福建沙縣富口初級中學(xué)。