論課堂教學(xué)中教師“問話”的藝術(shù)

曹海英

語文課堂教學(xué)過程中少不了師生之間的互動(dòng)，師生互動(dòng)中少不了教師的“問話”，然而就是這個(gè)小小的“問話”，卻存在著不少值得深思的問題。試分析如下：

一、“問話”與“虛話”

有這樣一個(gè)句子：“如果今天不下雨的話，我們就可以去山里玩?！痹谶@個(gè)句子里，如果沒有“的話”，就成了“如果今天不下雨，我們就可以去山里玩”，句子不但通順，而且更簡潔?？梢?，這個(gè)“的話”就是一定意義上的可有可無的“虛話”。試問，我們語文教師的課堂問話中有沒有這種“虛話”呢？

（一）“虛話”太“虛”，應(yīng)盡可能地簡潔

本文中的“虛話”，指的是教師課堂上所問的一些與課堂教學(xué)無關(guān)的“廢話”。新課改以來，為了體現(xiàn)自認(rèn)為的“生本”，一些語文教師在課堂中常說這種“虛話”。如：

同學(xué)們，鈴聲響了，我們是不是應(yīng)該上課了？

大家給些掌聲好嗎？

同學(xué)們，你們喜歡哪篇課文？老師今天就教那篇課文。你們喜歡哪個(gè)段落？老師今天就教那個(gè)段落。

這種問話有些莫名其妙，掌聲應(yīng)該出自內(nèi)心，難道是這樣求來的嗎？教師授課唯學(xué)生馬首是瞻，難道就不要計(jì)劃，不要科學(xué)的預(yù)設(shè)嗎？另外，還有一些口頭禪，如“好不好”“懂不懂”等等……

能言善辯，是語文教師的優(yōu)勢(shì)。然而，如果整節(jié)課不管有用無用，滔滔不絕，問話不斷，一方面會(huì)分散學(xué)生的注意力，另一方面會(huì)擠占學(xué)生的大量思維空間。所以說，課堂上教師應(yīng)該努力使用簡約語言，丟掉那些無用的“虛話”。

（二）少量保持，盡量靠向“語文”

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹疤撛挕币彩侨菰S的。著名特級(jí)教師于漪有一次授課時(shí)，突然有幾只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力。于漪老師先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，問道：“你們知道為什么蝴蝶飛進(jìn)課堂嗎？請(qǐng)以‘蝴蝶飛進(jìn)教室為謎面打一詞牌名?！碑?dāng)學(xué)生苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?！”在學(xué)生會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。此時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)更為集中。

如果能夠?qū)⑦@種課堂導(dǎo)人的“虛話”與“語文”結(jié)合，則效果更好。江蘇語文特級(jí)教師汪兆龍借班上課，由于前一節(jié)是體育課，課堂里亂哄哄的，安靜不下來。為穩(wěn)定局面，汪老師讓學(xué)生猜一個(gè)謎語，謎面是“《西游記》人物開大會(huì)”，打一條成語?！渲i底為“聚精會(huì)神”。如此，既緊扣“語文”，又安定了學(xué)生情緒，使之聚精會(huì)神于課堂，可謂一舉兩得。

二、“問話”與“碎話”

此處的“碎話”，指的是教師的提問支離破碎，隨心所欲。從表面上看，這種問話似乎緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，但沒有目標(biāo)，沒有中心。用余映潮先生的話來說，就是“開口必問、隨意追問、碎問不斷”。筆者選稿時(shí)曾看過一堂課的實(shí)錄，任課教師竟然問了33個(gè)問題。這樣的“問話”，其中有多少是有效問話？需要我們靜下心來，認(rèn)真思考。

（一）“碎話”案例分析

我們先來看浙江湖州市第五中學(xué)陳楓眠老師的《放手后的海闊天空——回味我的三場(chǎng)“鴻門宴”》中的案例：

問題1：是項(xiàng)羽主動(dòng)邀請(qǐng)劉邦吃飯嗎？（沒有邀請(qǐng)，反而是要干掉劉邦）為何？

問題2：關(guān)中相遇之前，劉、項(xiàng)是什么樣的關(guān)系？

問題3：促使他產(chǎn)生干掉劉邦劉這一念頭的原因是什么？誰點(diǎn)燃了項(xiàng)羽心頭的怒火？

問題4：曹無傷告了劉邦幾條罪狀，這些都是真的嗎？

問題5：范增與曹無傷有區(qū)別嗎？

問題6：項(xiàng)羽是否聽從了這兩個(gè)人的意見。導(dǎo)演了“鴻門宴”，明是吃飯，卻暗藏殺機(jī)？

問題7：既沒有設(shè)宴，當(dāng)時(shí)蒙在鼓里且危在旦夕的劉邦怎么會(huì)不請(qǐng)自來呢？

問題8：在這關(guān)鍵時(shí)刻，劉邦的救星出現(xiàn)了，他是誰？他為何要幫劉邦？

問題9：泄密的不是別人，正是項(xiàng)羽的叔叔項(xiàng)伯。他為什么要泄密？

問題10：劉邦是如何打動(dòng)項(xiàng)伯的？

問題11：項(xiàng)伯走后，我們能想象劉邦應(yīng)該是直冒冷汗，當(dāng)時(shí)他有別的選擇嗎？

問題12：見到不速之客，項(xiàng)羽的內(nèi)心反應(yīng)是什么？

問題13：劉邦看到項(xiàng)羽后說的一番話有幾層含義？

問題14：撂下酒宴后項(xiàng)羽真的放棄了嗎？劉邦的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)過去了嗎？

問題15：很多人認(rèn)為。鴻門宴是場(chǎng)意義重大的宴會(huì)，只是當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽的判斷出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。如果項(xiàng)羽意志更加堅(jiān)定、決策更加英明，那么，還會(huì)出現(xiàn)劉邦一統(tǒng)天下的結(jié)局嗎？你覺得項(xiàng)羽失敗的原因是什么？

這是陳老師參加《鴻門宴》同課異構(gòu)賽課的第—次磨課，共涉及了15個(gè)問題，看似是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)，但問題過于碎碎，文章重點(diǎn)不突出，梳理完15個(gè)問題，下課鈴聲已響起。正因?yàn)槿绱?，陳老師才調(diào)整了上課的思路，有了第二場(chǎng)、第三場(chǎng)“鴻門宴”的磨課。

如此問話，似乎課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生笑聲不斷，甚至能迎來一些虛假的掌聲。但是，這卻是一種虛假的繁榮，甚至違背了教學(xué)的初衷：一方面打斷了學(xué)生的思路，一方面轉(zhuǎn)移了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

防止這樣的“碎話”，從提問“技術(shù)”的維度而言，必須解決噦唆與簡潔之間的矛盾；從對(duì)語文課堂教學(xué)認(rèn)知的維度而言，是對(duì)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問題。我們并不反對(duì)課堂生成，但也注重課堂預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)要緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。

（二）不反對(duì)為了活躍課堂氣氛的一二“碎話”

對(duì)“碎話”也不必全盤否定，有時(shí)侯，這種“碎話”也有實(shí)際的效果。人的思維是活躍的，即使是授課教師本身，也不可能整堂課不開小差。無疑，禁止學(xué)生“開小差”是無效勞動(dòng)，但是，把學(xué)生從“小差”中暫時(shí)拉回課堂現(xiàn)實(shí)，教師卻可以做到。當(dāng)學(xué)生注意力不甚集中，開始開小差時(shí)，教師可以用“碎話”提醒他們的注意力，使他們的思維回歸課堂。

一位語文教師正在教授葉紹翁的《游園不值》，教室的門被“砰”地撞開了，一個(gè)遲到的學(xué)生推門而入，徑直坐到自己的座位上。這位教師沒有直接批評(píng)他，而是繼續(xù)講課。教師就地取材，就詩中一句問道：“大家想想，詩人去拜訪朋友為什么‘小扣柴扉，而不是‘猛扣呢？”“因?yàn)槟菢硬欢Y貌?！睂W(xué)生齊答。老師接著說：“對(duì)，這位詩人有文化，有修養(yǎng)，懂禮貌。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他。”邊說邊走到那位遲到的學(xué)生身邊輕聲說：“你贊成‘小扣還是‘猛扣呢？”那位學(xué)生意識(shí)到自己的行為不禮貌。臉紅了。

這看似平常的一問，雖是“碎話”，然而非常有效，既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又旁敲側(cè)擊，這可以說是急中生智。當(dāng)然，如果沒有深厚的底蘊(yùn)，則“智”從何來？

三、“問話”與“童話”

“童話”是指一種兒童文學(xué)作品的體裁，我們這里的“童話”，指只適用于兒童的話語，用到“問話”的維度，指教師提出的問題雖然緊扣課堂教學(xué)，但過于簡單，沒有任何意義。

（一）“童話”案例分析

在觀摩公開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)侯，我們常看見這樣的開暢白。

請(qǐng)同學(xué)們打開書本（或看著屏幕），齊讀注釋。然后告訴老師，李白（或其他人）是哪個(gè)朝代的人，他的代表作是什么？

首先，這種齊讀的方式，對(duì)中學(xué)生來說根本就不適合，即使他們放聲讀，也是敷衍了事，從記憶來說，這種放聲齊讀的效果也很有限。更為重要的是，教師提出的那種問題只能適應(yīng)義務(wù)教育低、中年段的學(xué)生，因?yàn)樗麄兯跎?，帶有好奇心，更有?qiáng)烈的表現(xiàn)欲。但就中學(xué)生而言，這樣的問題就有點(diǎn)“弱智”了，他們會(huì)感到?jīng)]意思而置之不理。

（二）教師提出的問題必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征與橫向差別

思維能力是訓(xùn)練的核心，課堂設(shè)問，必須要以依學(xué)情而定。小學(xué)生主要以形象思維為主，所以，教師提出的問題可以“童化”一些，因?yàn)檫@樣能起到引人入勝的作用。而初二以后，多數(shù)學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，這時(shí)侯如果再提出那些不需要?jiǎng)幽X筋就能回答的問題，學(xué)生就會(huì)感到無趣，從而不屑一顧。

從另一個(gè)維度來說，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在著較大的差異，對(duì)那些明顯跟不上進(jìn)度的“學(xué)困生”，為了鼓勵(lì)他們的積極性，有所針對(duì)性地提一些較為“童話”的問題，也未嘗不可。

四、“問話”與“套話”

這里的“套話”，不是指現(xiàn)代漢語中的定中結(jié)構(gòu)的客套話，如“勞駕”“留步”之類；而是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，指套出學(xué)生口中的自己預(yù)設(shè)的答案，牽著學(xué)生的鼻子走。

（一）“套話”案例分析

我們先來看一位教師執(zhí)教的公開課：

《鄉(xiāng)愁）的導(dǎo)語

師：如果一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，就會(huì)想念自己的親人，這叫什么——

生：多情。

師：可能我問得不對(duì)。也可能你們理解有誤。好，我換一個(gè)角度問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)時(shí)間相當(dāng)長了，漫漫長夜他只要看到月亮就會(huì)想到家鄉(xiāng)，這叫——

生：（干脆地）月是故鄉(xiāng)明。

師：（焦急）不該這樣回答。

生：（猶豫）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：（失望）……

生：（趕緊）月亮走，我也走。

師：我只要你用兩個(gè)字回答，而且不能帶“月”字。

生：（囁嚅）深情。

師：（徹底失望）哪位同學(xué)能回答。

同學(xué)：（齊聲）鄉(xiāng)——情

課后，授課教師說，在其他班都沒有遇到這種情況，沒有想到這位學(xué)生如此不配合，差點(diǎn)沒有完成教學(xué)任務(wù)。顯然，授課人就是為了“套”出學(xué)生口頭的“鄉(xiāng)情”，這種“引^^彀”的做法，顯然不甚妥當(dāng)，因?yàn)榕c自主探索的精神是相悖的。

（二）必須具備課堂生成意識(shí)

當(dāng)課堂中出現(xiàn)了未曾預(yù)料的情況，或者說當(dāng)課堂生成超出預(yù)設(shè)的范圍時(shí)，任課教師就要改變?cè)?jì)劃，就課堂生成而活動(dòng)。

其一，可以順?biāo)浦?，將意外生成納入預(yù)設(shè)的軌道。王婷婷老師教授《燭之武退秦師》的案例頗值得我們思考，王老師原來的預(yù)設(shè)是分析燭之武的說話技巧。當(dāng)講到“秦伯說，與鄭人盟”之“說”通“悅”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然插嘴說，這個(gè)“說”不應(yīng)該通“悅”，人家勸他退兵，秦伯還高興得起來嗎？在學(xué)生的哄笑聲中，王老師卻表揚(yáng)了這位同學(xué)的質(zhì)疑精神，先假設(shè)秦伯對(duì)此不應(yīng)該高興，接著要同學(xué)們就這個(gè)“說”進(jìn)行探究討論，分析燭之武的“說”詞。通過討論，學(xué)生們對(duì)燭之武“以守為攻——曉之以弊——許之以利——巧施離間”的說話技巧有了深刻的認(rèn)識(shí)。

其二，只要是真正的“語文”的知識(shí)能力點(diǎn)的需要，即使偏離原來的預(yù)設(shè)，也要立刻加以解決，原來預(yù)設(shè)的問題可以稍后解決。

綜上，我們認(rèn)為，課堂“問話”是為了將學(xué)生導(dǎo)向?yàn)樘岣邔W(xué)生讀寫聽說能力而制訂的教學(xué)目標(biāo)。這樣的“問話”，不求語出驚人，只求讓學(xué)生學(xué)有所得。

★作者單位：陜西師范大學(xué)出版總社《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部。