“讀悟創(chuàng)”：英語閱讀課的實(shí)踐新路徑

王惠文

摘 要：隨著新課程的不斷改革，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化。在英語課堂教學(xué)中，不僅注重對英語單詞、課文的講解，同時也注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)英語。在這樣的大背景下，連云港市也開展了“真閱讀工程”，以保證學(xué)生進(jìn)行有深度、有質(zhì)量的閱讀。同時城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，結(jié)合多年的硬件設(shè)備和軟件基礎(chǔ)，實(shí)施了全新的“讀悟創(chuàng)”英語教學(xué)模式。因此，對“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法進(jìn)行分析，并提出“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法在英語閱讀課的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“讀悟創(chuàng)”英語；閱讀；路徑

一、“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法的內(nèi)涵

所謂“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法，就是在英語閱讀中通過“讀”“悟”“創(chuàng)”這三個步驟進(jìn)行閱讀?！白x”就是讓學(xué)生自主閱讀英文。由于英文是一門語言學(xué)科，因此閱讀是有效提升學(xué)生英語能力的途徑，在閱讀的過程中，學(xué)生可以積累單詞，培養(yǎng)語感，并在閱讀的過程中產(chǎn)生自己的情感，了解作品的內(nèi)涵?！拔颉本褪菍W(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)品讀，咀嚼詞句中所蘊(yùn)含的道理，并在仔細(xì)品讀中將自己的情感態(tài)度融入進(jìn)去，進(jìn)而有所思、有所感、有所悟。“創(chuàng)”是在“讀”“悟”后學(xué)生自身的情感延續(xù)，當(dāng)學(xué)生在“讀”“悟”后，會將自己的所感所悟和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而用語言表達(dá)出自己的創(chuàng)作?！白x悟創(chuàng)”教學(xué)模式的這三個步驟，“讀”是根本，“悟”是關(guān)鍵，“創(chuàng)”是發(fā)展，它們之間是層層遞進(jìn)、逐步深入的，通過這三個步驟，可以讓學(xué)生的閱讀形成一個完整的體系。

二、“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法在英語閱讀課的實(shí)踐

1.課內(nèi)課外有效結(jié)合，讓學(xué)生充分閱讀

在“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法中，“讀”是根本，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地閱讀、廣泛地閱讀。由于小學(xué)英語課堂的時間是非常有限的，因此，教師不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，還要讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分的閱讀，讓課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀進(jìn)行豐富的知識儲備，為“讀悟創(chuàng)”模式的開展打下堅(jiān)實(shí)的第一步。

而學(xué)生僅僅閱讀關(guān)于春節(jié)的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以在課堂布置一些與課文相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，如教師可以準(zhǔn)備一些其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀內(nèi)容，如中秋節(jié)、端午節(jié)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀量，又可以通過閱讀向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。除此之外，教師可以在班級建設(shè)“英語角”，讓學(xué)生在課下的零散時間也能進(jìn)行有效的英語閱讀。同時教師還可以通過舉辦“閱讀日”“閱讀周”等活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。

2.閱讀充分融入生活，讓學(xué)生深刻感悟

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，學(xué)生應(yīng)該將所閱讀的文本進(jìn)行充分的感悟，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會其中所蘊(yùn)含的道理，以及通過感悟自己獲得了哪方面的提高和改變。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生“讀”“悟”，更重要的是將閱讀內(nèi)容充分融入學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠通過閱讀打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生源于內(nèi)心的感悟，這樣閱讀才會更加有意義。

例如，在進(jìn)行“Mothers Day”這節(jié)課的教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時不僅需要讓學(xué)生讀懂課文、掌握生詞和句型，更重要的是在讓學(xué)生閱讀的過程中充分與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生回憶自己與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生能夠懂得父母對自己的愛，同時也能夠勇于向父母表達(dá)自己的愛意。在閱讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在母親節(jié)這天，你如何向媽媽表達(dá)自己的愛意”“你和媽媽之間最難忘的一件事是什么？”由于筆者所在的學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，有一部分學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，因此教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，“你最想和媽媽說什么？”通過將閱讀內(nèi)容與生活相結(jié)合，可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的感悟，同時也讓閱讀更加有意義。

3.教師多加鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生勤于創(chuàng)作

在“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法中，“創(chuàng)”是發(fā)展，“讀”“悟”都是在為“創(chuàng)”積累素材與情感。在學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀積淀后，學(xué)生便可“下筆如有神”。但是由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)所致，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自信，這樣會有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在進(jìn)行“Our dreams”這一單元的教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生心懷夢想，并讓學(xué)生為夢想而努力。同時在學(xué)生閱讀完課文以及關(guān)于夢想的其他文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語習(xí)作，寫下自己的夢想。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，教師不僅可以對學(xué)生的英文作文進(jìn)行表揚(yáng)，還可以對學(xué)生的夢想進(jìn)行鼓勵，并對學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)與其他學(xué)生進(jìn)行分享，通過多表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作的熱情。

綜上所述，本文對“讀悟創(chuàng)”教學(xué)方法的內(nèi)涵以及優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，并從上述三個方面對如何在英語閱讀課中實(shí)踐“讀悟創(chuàng)”進(jìn)行了探究。希望通過本文可以有助于“讀悟創(chuàng)”教學(xué)模式的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

莊志輝.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究[J].教育，2012（3）.