巧妙激活閱讀課堂的興趣火花

李淑琴

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占有重要地位，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀的習(xí)慣。小學(xué)作為一切基礎(chǔ)學(xué)科啟蒙的起步階段，是培育學(xué)生良好習(xí)慣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)也不例外，最扎實的語言基礎(chǔ)、最基本的閱讀方法就是從小學(xué)培養(yǎng)的，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生從小就有良好的閱讀習(xí)慣并伴隨其成長乃至貫穿整個人生旅程，則得益于教師在閱讀教學(xué)中充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而漸次傳授小學(xué)生閱讀的方法和技巧，使其具有一定的閱讀技能和閱讀水平，養(yǎng)成良好的獨立閱讀習(xí)慣。

一、營造教學(xué)氛圍中樂激趣

眾所周知，一個人的知識容量多半來自于閱讀。因此，語文教師要注重閱讀教學(xué)，要從小學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律著眼，營造能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的氛圍，讓小學(xué)生從中感受到閱讀所帶來的樂趣，獲得情感的共鳴，吸引學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。閱讀教學(xué)的開展，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知心理營造有利于引領(lǐng)學(xué)生有興趣展開閱讀，有不斷掀起閱讀的渴望，有恒心完成閱讀的氛圍。對于小學(xué)生來說，把閱讀文本通過角色扮演、多媒體展示、游戲參與等多種形式，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，亦或從多媒體制作的熒屏播放中領(lǐng)略閱讀中的精彩畫面，刺激感官，吸引眼球，加深記憶，開闊視野，豐富知識，豐盈自我的精神世界。營造閱讀教學(xué)的氛圍，不僅是從教學(xué)形式上做文章，還要從評價學(xué)生的方式方法上綜合考慮，中肯和善意的鼓勵、藝術(shù)指導(dǎo)都是激發(fā)學(xué)生閱讀的催化劑，教師通過觀察學(xué)生閱讀，從不同層面找出每個學(xué)生各自不同的閱讀特性，將這一長處放大并置于課堂之上公開贊許、評價，讓學(xué)生充滿自信心，堅信自己的閱讀個性并發(fā)展閱讀能力。

二、發(fā)展多種能力培養(yǎng)獨立本領(lǐng)

語文學(xué)科的最終目的就是為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)，也就是說語文學(xué)科既具有基礎(chǔ)性，又具有工具性，更具有學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性。那么，對于培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀本領(lǐng)至關(guān)重要。獨立閱讀本領(lǐng)，并不是說就是簡單地理解字、詞、句、段、篇，也不是朗讀、默讀、背誦等方面的單一能力。而是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感知、體會、理解、感悟、欣賞、品味、評價、反思、內(nèi)化等綜合能力，才可稱為學(xué)生應(yīng)該具有的獨立的閱讀本領(lǐng)。獨立閱讀本領(lǐng)隨著小學(xué)生年齡層次、學(xué)習(xí)階段的增長而上升，最終促使學(xué)生用心思索、開啟思維探索、主動創(chuàng)新，當(dāng)然，學(xué)生所具有的閱讀本領(lǐng)最基礎(chǔ)的要求和起點就是先要理解閱讀作品。因此，教師要在基礎(chǔ)階段著力強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，理解閱讀作品中關(guān)鍵的字、詞、句、段等，通過字斟句酌，理解作者的寫作用意，解析文章的思想主旨，只有讓學(xué)生理解在先，培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)才不會是“空中樓閣”，也不會偏離文本所要表達(dá)含義的方向。

三、強(qiáng)化個性閱讀體驗感悟

語文中的各種美文范例具有濃厚的情感色彩，彰顯著語文這門學(xué)科所具有的人文性。因此，尊重學(xué)生閱讀自學(xué)、自解、自悟、自品、自評的閱讀個性，是保證學(xué)生興趣持久的前提。每一個人的情感體驗不同，對文本領(lǐng)悟才會多姿多彩，學(xué)生根據(jù)特有的思維個性和與眾不同的想象力，產(chǎn)生風(fēng)格迥異的探索思維和創(chuàng)新火花，但正是這種個性的閱讀賦予文本作品更加鮮活、深厚的生命張力和藝術(shù)魅力。學(xué)生的自主閱讀，就是通過個性的視覺，自發(fā)地投入到文本的理解探索之中，由淺入深，由外到內(nèi)，心與文本共融，情與文本共鳴，在這種閱讀狀態(tài)下，正是小學(xué)生獲取精神養(yǎng)分、知識能量、升華情感、獲取快樂的體驗過程。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師專門為學(xué)生提供一段時間，讓其在朗讀、默讀之后，教師制造了一個懸念，“小女孩最后離開人世為什么嘴角掛著幸福的微笑？”這一問題讓學(xué)生深思，是呀，小女孩的命運這么悲慘，到死的時候嘴角卻掛著幸福的微笑。這就好像是殘酷中一點溫情的回饋，而這一點溫情瞬間又讓人們相信人世間還有愛和永生。小學(xué)生個個凝神聚氣，開動腦筋，認(rèn)真思考。不一會兒，有學(xué)生說：“我認(rèn)為小女孩見到了自己想見到的東西，心理得到滿足，才會帶著微笑。”也有學(xué)生說：“她做了個夢，夢中和最疼愛自己的奶奶相見了，并幸福的生活在一起?！边€有學(xué)生說：“因為小女孩正朝著一個更加美好的光明世界飛去，她很快樂。”……學(xué)生的個性閱讀漸漸與作者的思想意圖合拍，安徒生不僅讓大家看到現(xiàn)實世界的殘酷，更讓人們從絕境中看到光明的希望。教師面對學(xué)生的個性解讀，及時給予肯定和鼓勵。小學(xué)生暢所欲言，個個神思飛揚(yáng)，用自己的想象力甚至補(bǔ)白著小女孩死后的另一個結(jié)局。這種自發(fā)地探索和想象，就像是學(xué)生打開了心門，讓小女孩住進(jìn)了自己的世界，賦予她新的生命。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)不是死讀書，讀死書，理解力、感悟力、欣賞力都是在教師的巧妙引導(dǎo)下一一得到鍛煉和提高的，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀本領(lǐng)，需要教師下足工夫，營造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生探索創(chuàng)新，才能讓學(xué)生興趣持久，并學(xué)會閱讀，從閱讀中感受樂趣，獲得一份獨特的閱讀體驗，從而發(fā)展自己的人文素質(zhì)。