“玩”出精彩 讓科學(xué)探究更有效

陳佩蘭+邱玉福

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。為了進(jìn)一步激發(fā)兒童對科學(xué)的探究欲望，用親身體驗的方式來經(jīng)歷科學(xué)、探究科學(xué)，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽設(shè)計以精彩的“玩”為主線的教學(xué)方式，讓他們在“玩”中體驗科學(xué)、探究科學(xué)，在“玩”中拓寬思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力，讓科學(xué)探究更有效。

一、設(shè)疑質(zhì)難——提供“玩”的平臺

在教學(xué)中很多教師只是在“教教材”，所得出的結(jié)論是單一的、靜態(tài)的，而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。因此教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動，為學(xué)生提供合適、開放的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的“玩”中學(xué)的活動平臺。

教學(xué)教科版四年級下冊“電路出故障了”，在器材準(zhǔn)備時，我特意準(zhǔn)備了一些有故障的燈泡、電池、電線等，設(shè)置一定的障礙，讓學(xué)生想辦法使小燈泡亮起來。通過學(xué)生動手，面對小小的“失敗”，教師不斷鼓勵學(xué)生尋找原因：“可能……可能……可能……”這樣將過程引入本課重要探究活動，并鼓勵學(xué)生對有故障的材料進(jìn)行替換，尋找到原因，這樣，就有了后面小組合作制作電路檢測器的成功。

正如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深?！币虼?，在探究過程中，為學(xué)生提供“玩”的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，拓展領(lǐng)域，分享成果，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心，感受到了成功的快樂，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、解決問題的能力。

二、動手操作——感受“玩”的樂趣

現(xiàn)代教育論強調(diào)：“科學(xué)活動應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經(jīng)歷探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)新力?！币虼嗽诮虒W(xué)中教師要創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機會，讓學(xué)生在動手實踐中探索知識的真諦，感受科學(xué)探究的樂趣，從而實現(xiàn)“動手做科學(xué)”的目的。

教學(xué)《螞蟻》一課，學(xué)生了解了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)與特點后，我設(shè)計了一個比賽活動：讓各小組制作一個螞蟻的模型，比比看哪個小組做得快、做得好、做得逼真。我給學(xué)生準(zhǔn)備的材料有：三種顏色的橡皮泥，分別代表螞蟻身體的三個部分，還有些小牙簽，可以用來折成螞蟻的觸角和足。他們先進(jìn)行了分工：如誰捏頭部，誰捏胸部，誰捏腹部，誰折觸角和足，然后就開始搓的搓、捏的捏、折的折、插的插，不一會兒一只只形象逼真的螞蟻就躍然于眼前。在這個活動中，學(xué)生不僅對“螞蟻”的身體結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步認(rèn)識，并感受到“玩”的樂趣，享受到成功的愉悅。

這樣，讓學(xué)生在課堂中真正“動”起來、“玩”起來、“活”起來，使學(xué)生在動手操作、合作交流中進(jìn)一步再現(xiàn)、鞏固、運用已學(xué)知識，進(jìn)一步整理溝通、理清知識脈絡(luò)，形成完整的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主、愉快、輕松的“玩?！敝袠?gòu)建高效的科學(xué)課堂。

三、點撥引導(dǎo)——發(fā)展“玩”的能力

兒童不同于成年人，自主探究的能力有限，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到自身難以逾越的障礙而沒有得到外援的點撥引導(dǎo)，不僅自主探究能力難以得到突破和發(fā)展，而且求知的興趣也會逐漸消失。所以教師的點撥引導(dǎo)、牽線搭橋，是發(fā)展學(xué)生探究能力的保證。

教學(xué)教科版五年級下冊“馬鈴薯在水中的沉浮”一課：（1）當(dāng)教師演示完“馬鈴薯在兩杯液體中的沉浮情況”實驗后，就有學(xué)生說：“老師，浮的那盆水是鹽水。”這時，教師不馬上肯定他的答案，而是反問他：“你能確定這杯水是鹽水嗎？”學(xué)生說不能確定，師：“不能確定那我們該怎么辦？”然后再引導(dǎo)學(xué)生開始實驗。（2）當(dāng)學(xué)生做了“燒液體”“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水”的實驗后，有的學(xué)生得出結(jié)論“的確是鹽水”。這時我們也不要肯定他的結(jié)論，而是可以繼續(xù)追問：“你們怎么肯定呀？”然后讓學(xué)生做“溶解了糖或味精的水也能使馬鈴薯浮起來”的實驗，實驗后再次追問：“剛才老師的這杯水到底是什么水？”這時學(xué)生說法不一：可能是鹽水，可能是糖水，可能是味精水，也有的說“不知道”“不能確定”。這個“不能確定”和“可能是……可能是……”，才真正是他們通過探究之后的結(jié)論。（3）課快結(jié)束時再繼續(xù)追問：“既然你們認(rèn)為這杯水不能確定是鹽水，那么讓馬鈴薯下沉的那杯水又是什么水呢？”學(xué)生說“也確定不了”，因為使馬鈴薯沉下去的這杯水可能是清水，可能是淡鹽水，也可能是……這樣巧妙的追問，適時的引導(dǎo)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，才能不斷促使學(xué)生進(jìn)一步思考，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和思考方式，將科學(xué)探究引向深入。

在科學(xué)課教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)把答案或結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，要把“學(xué)科學(xué)”變?yōu)椤白隹茖W(xué)”，把“書本的知識”變?yōu)椤盎顒拥闹R”，在嘗試對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而讓學(xué)生在“玩”的過程中發(fā)展科學(xué)探究的能力，真正體驗科學(xué)探究的精髓。

總之，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，提供探究的平臺，適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手玩一玩，動口說一說，動腦想一想的機會，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“玩”出能力、“玩”出精彩，讓科學(xué)探究更有效！