探討高中英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的有效應(yīng)用

周媛++李園

【摘要】全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新課改的要求。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，照顧全體學(xué)生，促使每一位學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)就是一種能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使所有學(xué)生都有所提高的教學(xué)方法。文章從高中英語(yǔ)教學(xué)的視角，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就分層教學(xué)的具體、有效應(yīng)用進(jìn)行了探討、分析，希望能有助于大家對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 有效 應(yīng)用

所謂分層教學(xué)，即根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合學(xué)生能力層次、知識(shí)水平和接受能力將學(xué)生分層或分組，借助不同層次的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)因“層”而教的教學(xué)方法。分層教學(xué)法在教學(xué)形式上兼顧全面教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，其教學(xué)內(nèi)容也是為所有學(xué)生“量身定做”的，所以它能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容枯燥，是學(xué)生公認(rèn)的難度較大的學(xué)科。將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以取得意想不到的效果。那么。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效應(yīng)用分層教學(xué)法呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了分析：

一、了解學(xué)生個(gè)性、差異，將教學(xué)對(duì)象分層

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，采用的是大一統(tǒng)的教學(xué)模式，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的需要，所以經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層教學(xué)是一種特別適用于個(gè)體差異顯著群體的教學(xué)組織形式。這一點(diǎn)，在教學(xué)對(duì)象分層中體現(xiàn)的較為明顯。

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象。分層教學(xué)的第一步就是充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理分層或分組。這就要求高中英語(yǔ)教師借助考試成績(jī)、日常課堂觀(guān)察、課堂提問(wèn)等途徑，全面了解學(xué)生的智能差異、能力層次、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。其中，將英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分到A層，定義A層為躍進(jìn)層。將基礎(chǔ)一般，智力水平中等，學(xué)習(xí)方法正確，認(rèn)真踏實(shí)，有上進(jìn)心和較大發(fā)展空間的學(xué)生分到B層，定義B層為發(fā)展層或潛力層。將基礎(chǔ)較差，缺少學(xué)生熱情，接受能力差，學(xué)習(xí)上存在各種主觀(guān)困難的學(xué)生分到C層，定義C層為提高層或后進(jìn)層，為下一步的分層教學(xué)做好鋪墊。

需要注意的是，在分層過(guò)程中，教師不要一味根據(jù)學(xué)生成績(jī)?nèi)シ謱?，而是要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、智力、態(tài)度等因素都考慮進(jìn)去，要尊重、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生科學(xué)分層。在分層之后，教師還要明確各層合作、互助機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，分層備課

分層教學(xué)的層次性、差異性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層上。其中，教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。在教學(xué)對(duì)象分層的基礎(chǔ)上，教師要要本著拔高優(yōu)等生、激勵(lì)中等生、幫扶學(xué)困生的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。如在牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa閱讀教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)這樣分層：讓A層的學(xué)生進(jìn)行文章閱讀、背誦，總結(jié)非正式信箋的寫(xiě)作格式和特點(diǎn)，進(jìn)行文章內(nèi)容轉(zhuǎn)述，講述在旅游中要準(zhǔn)備哪些必備的物品，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力和語(yǔ)用能力。讓B層的學(xué)生結(jié)合課文，借助工具書(shū)，掌握l(shuí)ift、jacket、raft、helmet、rough等詞匯的含義、用法，然后進(jìn)行文章熟讀，了解文章主旨。針對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解語(yǔ)言的文化背景，了解生詞的意思，能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如If you have a chance to travel， will you visit Africa？What do you want to do？借助這些彈性較大而難度較低的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。概括來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)分層與分層備課中，教師要找準(zhǔn)分層教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。然后，在備課時(shí)，教師還要綜合考慮分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和干擾因素，制定應(yīng)對(duì)策略，并在學(xué)生能力出現(xiàn)變化時(shí)，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層。如C層的某個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績(jī)進(jìn)步明顯，教師可以將其劃分到B層，并根據(jù)其發(fā)展途徑、個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)，以增強(qiáng)分層教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

三、采用多種教學(xué)手法激活課堂

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的重要陣地，分層教學(xué)的目標(biāo)是讓好學(xué)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生吃得消。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上要借助課堂教學(xué)來(lái)完成。在高中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中，教師要做好以下幾點(diǎn)：首先，構(gòu)建與分層教學(xué)目標(biāo)體系相對(duì)等的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，豐富教學(xué)內(nèi)容，分層輔導(dǎo)、授課、練習(xí)和釋疑，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使分層教學(xué)顯得更加規(guī)范、靈活。其次，用新穎有趣、多樣化的教學(xué)手法來(lái)教學(xué)，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。再次，以學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際和信息分享。如在牛津高中英語(yǔ)模塊七第四單元Reading章節(jié)課堂教學(xué)中，該節(jié)課的話(huà)題是The first undergrounding in the world（世界上的第一條地鐵）。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以這樣來(lái)教學(xué)：從《人民日?qǐng)?bào)》英文版選取一篇介紹英國(guó)地鐵及地鐵文化的文章，讓A層次的學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。在他們閱讀完課文后，讓他們以“Public transport”為話(huà)題，結(jié)合日常生活討論一下城市公共交通現(xiàn)狀與問(wèn)題，如上下班高峰期出行困難，公共交通堵塞及汽車(chē)尾氣污染等，以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，將A層次學(xué)生閱讀所用文章，稍加改變，讓B、C層次的學(xué)生進(jìn)行選擇填空、問(wèn)答練習(xí)，回答與文章有關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、捕捉信息的能力。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都有了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)分層教學(xué)也變得更加鮮活。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，分層布置作業(yè)

學(xué)生能力的增長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練。在各種訓(xùn)練方法中，作業(yè)和測(cè)試是提高學(xué)生能力的主要方式。在分層閱讀教學(xué)中，教師要站在不同的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)一定的能力訓(xùn)練鞏固知識(shí)，獲得進(jìn)步。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師在作業(yè)要求和測(cè)試上也要有所不同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生練習(xí)和測(cè)試要以基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練為主，重在驗(yàn)證他們的知識(shí)掌握程度、鍛煉其知識(shí)記憶能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自信心；知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可以適當(dāng)接受一定難度的挑戰(zhàn)，因此，教師在給他們安排練習(xí)和測(cè)試時(shí)，要適當(dāng)注意問(wèn)題的難度，使用具有一定的難度的綜合題來(lái)考察學(xué)生的思考能力和應(yīng)變能力；學(xué)優(yōu)生具有較強(qiáng)的求知欲，教師可以利用公共學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)渠道等，給他們布置一些開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，通過(guò)高難度的閱讀練習(xí)進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言能力。如在牛津高中英語(yǔ)模塊一第3單元 Reading1 Dying to be thin章節(jié)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生這樣進(jìn)行課外作業(yè)安排：讓A層次的學(xué)生結(jié)合青年人在影視明星、“以瘦為美”的時(shí)尚觀(guān)影響下，紛紛減肥、瘦身的現(xiàn)象，查閱相關(guān)資料，寫(xiě)一篇文章，講述一下自己關(guān)于減肥、瘦身的看法，指出什么樣的生活方式才是最健康的，使他們?cè)诓殚嗁Y料、形成觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀(guān)。以“An overweight man In the gym， Talking to his friends about how to exercise”為對(duì)話(huà)情景，讓B層次的學(xué)生編創(chuàng)一段對(duì)話(huà)，并將之前學(xué)過(guò)的一些與健康、運(yùn)動(dòng)有關(guān)的字詞和句型融入進(jìn)去，讓學(xué)生掌握詞匯和句型的具體用法。讓C層次的學(xué)生結(jié)合課文和所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出“going on a diet”、“exercising in the gym”的好處與壞處，讓他們用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)自己的看法。

五、分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是完善、改進(jìn)教學(xué)的有效手段。同樣，在分層教學(xué)中，分層評(píng)價(jià)也是教師要關(guān)注的一個(gè)方面，教師同樣要遵循分層原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法，運(yùn)用更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性。通常來(lái)說(shuō)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)他們精益求精，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促使他們不斷向前。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師要秉承激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，結(jié)合他們的進(jìn)步情況，取得的成績(jī)，給予他們更多的激勵(lì)。同時(shí)又要實(shí)事求是，指出他們的不足，督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，力爭(zhēng)上游。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要秉承賞識(shí)性評(píng)價(jià)原則，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定其成績(jī)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。與此同時(shí)，將評(píng)價(jià)與教育結(jié)合起來(lái)，幫助他們分析自己在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法方面的缺陷，幫助他們確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們盡快找到進(jìn)步的途徑。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生進(jìn)步情況，教師還要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，將學(xué)生升降情況及時(shí)反饋給學(xué)生。如C層的學(xué)生上升到B層后，教師要在分層輔導(dǎo)中對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)照顧，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，分層教學(xué)是一種與素質(zhì)教育理念相契合的教學(xué)模式，它能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是有益的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生走好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一步，以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)成績(jī)，又快又好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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