多重身份下的快樂英語教學(xué)

林躍文

【摘要】教師的角色是隨著社會(huì)的發(fā)展而變換的，經(jīng)過教育改革與創(chuàng)新的洗禮，教師逐漸由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。角色的準(zhǔn)確性和行為的創(chuàng)造性在很大程度上制約著教師的職業(yè)生命和價(jià)值。因此，只有及時(shí)更新角色意識(shí)，同時(shí)具備多重身份，在教學(xué)中才能掌握教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，在愉悅學(xué)生的同時(shí)，快樂自己、快樂自己的英語教學(xué)，讓英語教育具有多重人文和社會(huì)意義。

【關(guān)鍵詞】多重身份 快樂 英語教學(xué)

角色，是一個(gè)人在社會(huì)生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范?！敖處熃巧笔侵柑幵诮逃到y(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對教師期望的行為模式。分析教師角色，明確教師角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等，然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，隨著課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，能為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，同時(shí)樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

如今的教師，經(jīng)過教育改革和創(chuàng)新的洗禮，正由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，正由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，這是當(dāng)下教師角色的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。角色的準(zhǔn)確性很大程度上制約著教師的職業(yè)生命和工作價(jià)值，因此，如何讓教師的角色走向藝術(shù)化和品味化，是當(dāng)下教師修養(yǎng)的重要內(nèi)容和形式。身為教師的我們，應(yīng)該用“民主”甚至是“放低自己”的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，熱情、耐心地幫助學(xué)生，不斷加深學(xué)生的理解，加強(qiáng)與學(xué)生的思想和情感溝通，努力營造平穩(wěn)、和諧、健康向上的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，毫無疑問，這種積極的，充滿“正能量”的師生關(guān)系對于之后課堂教學(xué)的能否順利開展、學(xué)生能否自覺自愿學(xué)習(xí)英語都能起到積極的推動(dòng)作用。

一、不倦“創(chuàng)新者”

“創(chuàng)新”，英文表達(dá)是“bring forth new ideas； make innovations”。美國創(chuàng)新教育家史密斯從創(chuàng)新型教師的行為過程加以定義，認(rèn)為創(chuàng)新型教師就是那些善于吸收最新科學(xué)成果，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，并具有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。

最新的科學(xué)成果，集中反映在信息時(shí)代的交流與溝通。學(xué)生人群則是日新月異的信息交流工具的第一簇?fù)砣巳?。臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦對他們而言已不再重要，手機(jī)早已成為他們生活中必不可缺的電子產(chǎn)品。一部手機(jī)，一個(gè)世界，手機(jī)應(yīng)用軟件五花八門、不勝枚舉。盛極一時(shí)的QQ早已不再新鮮；相當(dāng)考驗(yàn)寫作水平的個(gè)人博客，學(xué)生也并不熱衷，而微博、微信等新生的交流工具則大行其道，成為學(xué)生交流、溝通、互動(dòng)的首選。作為新時(shí)代的英語教師，我當(dāng)然不希望自己走在學(xué)生的身后、時(shí)代的身后，甚至被學(xué)生調(diào)侃：“老師，你out了！”。作為一個(gè)很“in”的英語教師，在自己熟悉掌握這些軟件，并適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，還嘗試將其與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫微博、用英語為微信中所上傳的圖片寫簡介、用英語寫說說，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)心中的感受、述說自己當(dāng)時(shí)的心情。作為老師的我，則及時(shí)給他們的微博、微信用英語留言；遇到好的文字或圖片作品，及時(shí)與全班同學(xué)分享，讓所有參與英語實(shí)踐的學(xué)生都能真正體會(huì)到學(xué)以致用、學(xué)有所成的快樂，讓學(xué)生在老師的稱贊與肯定中激發(fā)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和熱情。

如果說一部手機(jī)就是一個(gè)世界，那么通過閱讀和瀏覽學(xué)生QQ空間、微博、微信的內(nèi)容，我們又可以發(fā)現(xiàn)另一個(gè)世界，一個(gè)區(qū)別于平日課堂中表現(xiàn)的世界。很多學(xué)生利用文字訴說著自己的內(nèi)心世界。我們很容易在學(xué)生的文字里發(fā)現(xiàn)、推測和揣摩學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況甚至情感世界。適時(shí)的引導(dǎo)、簡單的關(guān)心、合理的開導(dǎo)，都可以讓學(xué)生感受到一種來自教師獨(dú)特的愛。

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為英語教師的我們，既要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。中國呼喚創(chuàng)新教育，自然也期待一批具有不倦創(chuàng)新精神的教師。

二、靈魂“工程師”

英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說過：“教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者?！弊鳛榻處煹奈覀冋娴牟辉撟尅叭祟愳`魂工程師”只是一個(gè)稱謂、一個(gè)贊譽(yù)。韓愈有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈币蠼處熝詡魃斫蹋瑐魇谝欢ǖ览淼耐瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格，要求教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞。很多情況下，科任教師總會(huì)將學(xué)生的思想教育推脫給班主任，這種心態(tài)與而今“大德育”的教育背景是格格不入的。

現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，言傳身教是教師最基本的職責(zé)。作為一名教師，其管理能力、思維方式、待人接物乃至一言一行無不影響著我們的學(xué)生。我們的行為和表現(xiàn)將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接或潛移默化的影響。因此，筆者認(rèn)為塑造學(xué)生“靈魂”最后的方法莫過于在日常生活與課堂中用自己良好的品質(zhì)與精神氣質(zhì)去感化學(xué)生。試想，一個(gè)說話、上課毫無激情的老師又怎能激發(fā)學(xué)生對知識(shí)渴求的熱情？社會(huì)發(fā)展的日新月異令人感覺三日不學(xué)習(xí)，就可能跟不上時(shí)代的步伐。新知識(shí)，新觀念，新動(dòng)向，甚至網(wǎng)絡(luò)流行語，都會(huì)成為教師課堂上旁征博引的材料。教師時(shí)時(shí)處處都在學(xué)習(xí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，不僅是給學(xué)生樹立一個(gè)最具說服力的榜樣，也使自身素質(zhì)的最大化提高。作為教師的我們，最好的塑造學(xué)生的靈魂的方法就是先塑造自己的靈魂。因此，要求教師通過一定的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，進(jìn)而形成他們正確的人生觀、世界觀。

教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生并不是一種簡單的作用和被作用的關(guān)系，學(xué)生是否接受教育以及他們在教育過程中的思想態(tài)勢和行為趨向都取決于學(xué)生本身，要塑造學(xué)生的思想，就得開啟他們的心扉?！皶灾郧椋瑒?dòng)之以理”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要自己做出榜樣。如此，我們便能給學(xué)生留下些許美好回憶，能讓他們在多年以后還有抹不去的思念，那何嘗不是學(xué)生的甜蜜、教師的自豪？

三、貼心“自己人”

傳統(tǒng)教學(xué)采用的大多是單向的接受式教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為定式，而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師將學(xué)生視為能動(dòng)的獨(dú)立主體，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中走下“神壇”，構(gòu)建一種民主、平等甚至“自己人”的關(guān)系。

什么是“自己人”？自己人就是同類人，也就是說，你這樣的經(jīng)歷我也有過，你的錯(cuò)誤我也犯過，你這樣的想法我也有過……人們常說：自己人絕對可靠，學(xué)生一旦認(rèn)定對方是“自己人”，就會(huì)另眼相待。社會(huì)心理學(xué)家紐卡姆曾通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，彼此間的態(tài)度和價(jià)值觀越是相似的人，相互間的吸引力就越大。人與人若是有共同的態(tài)度和價(jià)值觀，不但容易獲得對方的支持和共鳴，同時(shí)亦容易預(yù)測對方的感情與反應(yīng)傾向，因此在交互作用的過程中，比如容易適應(yīng)而建立和諧的人際關(guān)系。

就自己而言，我更希望是學(xué)生的“自己人”而不是簡單的“說教者”。體鍛時(shí)間，和男生切磋籃球、教女生排球、羽毛球的基本技巧；課間十分鐘，幾首精心挑選的英文歌曲欣賞；課堂教學(xué)過程中對于熱播美劇、好萊塢電影的點(diǎn)評(píng)、片斷賞析都能很容易拉近和學(xué)生間的距離，對于學(xué)生，我們大可不必以年齡為理由抵觸排斥，他們的世界，他們的愛好，只要我們細(xì)心尋找，一樣可以找出屬于我們的共鳴。

四、課堂“主持人”

孔子說過：“親其師，方可信其道?！敝挥泻蛯W(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂于接受教師的教誨?！叭酥嘟唬F在交心”，和學(xué)生亦是如此。

“幽默”是人際交往的一帖良方，它是一種美學(xué)范疇，表現(xiàn)為一種輕松、歡快而又嚴(yán)肅和深刻意義的笑。從心理學(xué)的角度來看，不僅能緩解緊張慌亂的情緒，達(dá)到心理的安寧，而且能提高生活的信念，擺脫窘困的情境，增進(jìn)人際關(guān)系及提高批評(píng)效果。

在教育過程中，作為教師的我們，往往可以借助“幽默”來緩解對方的刺激，化解沖突、傳遞委婉批評(píng)、暗示自己的期望等，常能收到奇妙的效果。

對于這點(diǎn)，《非誠勿擾》中著名主持人孟非的主持風(fēng)格帶給筆者很大啟發(fā)：每期節(jié)目伊始，孟老師總是先說一些看似和節(jié)目內(nèi)容無關(guān)的“題外話”，或幽默、或感人、或調(diào)侃……幾句話的“熱身暖場”總能給觀眾帶來一種節(jié)目之外的新鮮感。試想，每節(jié)英語課的“Class begins！”之后，隨之而來的又是千篇一律的“Now open our books and turn to page…”會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的疲倦感。在孟老師的啟發(fā)下，筆者充分利用每節(jié)課前1至3分鐘的時(shí)間為英語課堂“暖場”：新學(xué)期固定開場白來自往屆學(xué)子的感人言語“高三年了，我想當(dāng)一名乞丐，拿著破碗，在校園里乞討，乞討其他同學(xué)浪費(fèi)的時(shí)間……”；或是漂亮的英文句子“Keep your eyes on the stars and your feet on the ground.”、“For the love of life， so everything for the dream to pay is worth it. 因?yàn)闊釔凵?，所以一切為了夢想的付出都是值得的。”；或是班上某位同學(xué)的QQ簽名：“青春是我們不管不顧，不可收拾的瘋狂！”；或是來自隔壁班同學(xué)新浪微博里催人奮進(jìn)的言語：“細(xì)微的改變，改變一生！”。生活中真的不缺乏類似的素材和點(diǎn)滴的感動(dòng)，只是我們是否具有那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

英語課堂是由英語教師掌控的舞臺(tái)，作為主持人的我們或激趣，或設(shè)懸，或點(diǎn)撥，或指導(dǎo)，都不必長篇大論，大包大攬；教師特別是高中教師更需要把思考、討論、研究的時(shí)間還給學(xué)生，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才。

五、熱情“旁觀者”

高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自主選擇和自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在選擇的過程中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己的未來發(fā)展方向。

1.拍攝英語微電影（影評(píng)家）。作為一個(gè)電影發(fā)燒友，將影視作品作為課堂導(dǎo)入工具是筆者常用的一種課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。如在講授Book 3 Unit 3“The Million Pound Bank-note”時(shí)筆者就讓學(xué)生欣賞與課文內(nèi)容相吻合的經(jīng)典橋段，經(jīng)典影片的魅力在于他永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光流逝而喪失對人們的吸引力，對我們的學(xué)生亦是如此?？紤]到如今的手機(jī)絕大部分都有攝像功能，“微電影”如今在網(wǎng)絡(luò)上又大行其道，我突發(fā)奇想“能否讓自己的學(xué)生拍攝一部屬于他們的微電影？”自己的想法得到了學(xué)生積極的回應(yīng)，2周之后的一個(gè)晚自習(xí)，兩個(gè)班的同學(xué)竟然完成了11部微電影“The Million Pound Bank-note”，然后是全班欣賞、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。認(rèn)真參與的同學(xué)都深刻體會(huì)到了拍攝英文微電影的艱辛與成就：分配角色、選取拍攝地點(diǎn)、背臺(tái)詞、選擇攝影角度……

2.英文歌曲競賽（攝影師）。在對Book 2 Unit 5 Music進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，我選取了8段不同類型的音樂讓學(xué)生欣賞并判斷各自屬于哪種類型的音樂，當(dāng)問到還有哪些類型的音樂形式時(shí)，大多數(shù)學(xué)生回答：“Pop music！”于是我選擇了一首“麥克學(xué)搖滾”的“Take me to your heart”讓學(xué)生聆聽，《吻別》的經(jīng)典旋律學(xué)生耳熟能詳，在歌詞的引領(lǐng)下幾乎所有的學(xué)生都能模唱?？粗綍r(shí)總是昏昏欲睡的幾個(gè)男生臉上興奮的神情，成就感不言而喻。

總之，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼地實(shí)踐著，重新認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實(shí)踐中會(huì)遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個(gè)盡情展示才藝的機(jī)會(huì)。課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就在課堂。面對新課改，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地?fù)肀抡n程給我們帶來的絕佳良機(jī)吧！

參考文獻(xiàn)：

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