小學(xué)語文教學(xué)莫緣木求魚

羅翠萍

眾所周知，語文教學(xué)是不同于理科教學(xué)，語文教學(xué)更傾向于感性、感觸、感悟，通過各人的理解不同、掌握素材的廣博不同，從而產(chǎn)生不同的想象力和創(chuàng)造力。而像數(shù)學(xué)等學(xué)科大都是理性的，是具有嚴(yán)密邏輯性的公式化教學(xué)。因此，教育專家呼吁，語文教學(xué)切莫緣木求魚，弄錯了教學(xué)方向和思路，只有遵循語文這門學(xué)科的特點，設(shè)計開放性、多元化的教學(xué)才能為學(xué)生提供自由發(fā)揮、思維靈動、創(chuàng)新發(fā)展的平臺，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)才會得到培養(yǎng)和提升，為其健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師觀念開放化

語文教學(xué)的開放，首先就要求教師的觀念要從傳統(tǒng)的僵化模式掙脫出來。教師的語文素養(yǎng)應(yīng)該更為專業(yè)與開放，著重體現(xiàn)在深厚的修養(yǎng)、廣博的知識面以及海量的閱讀上，具有較高綜合素質(zhì)的語文教師，其人生追求、思想境界則會更為高遠(yuǎn)，對于教學(xué)就會充滿時代感和現(xiàn)實性，思維變得既切合實際又推陳出新，能夠用發(fā)展的眼光和理念對待語文教學(xué)，設(shè)計教學(xué)不再循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，而是緊跟社會發(fā)展的步伐，用開放的胸襟和多元的思路將學(xué)生引入課堂，讓他們在教師創(chuàng)設(shè)的自由、愉悅的氛圍中放飛想象的翅膀。無論是從整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，還是具體到各個細(xì)節(jié)之處，都充滿了開放性和多元化。設(shè)計教學(xué)靈活多樣，設(shè)計題目開放活潑，問題答案不走套路，對待千差萬別的答案，教師不會用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來斷定對與錯，而是根據(jù)學(xué)生的具體答案具體分析指導(dǎo)。那么，學(xué)生的個性才會被激發(fā)出來，從語文教學(xué)中感受到樂趣，體驗到愉悅，收獲到精神食糧，使得語文學(xué)習(xí)不單單是為了拿到高分、對付升學(xué)，還有的是對文學(xué)深層的熱愛，并伴隨整個的學(xué)習(xí)生涯，亦或是一個人的終生精神的依托。這一切得益于教師開放的觀念，得益于教師用開放教學(xué)手段的實施，才會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情被催發(fā)出來。

二、教學(xué)環(huán)境開放化

所謂教學(xué)環(huán)境開放化，就是說教師教學(xué)既要充分利用好課堂，又要不斷拓寬教學(xué)環(huán)境。課堂是主陣地，學(xué)校以及家庭、社會都是教育的環(huán)境因素。課堂授課方式固然是最主要的，但是也不能忽視外在的大環(huán)境。教師站好“三尺講臺”，摒棄過去教師講、學(xué)生聽，教師高高在上，學(xué)生唯唯諾諾的現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是愉悅、輕松的，是能夠通過教師獨具匠心的引領(lǐng)，通過切合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實際的載體呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，而學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維不受拘束，想象不會被打斷，做真實的自己，用自己真實的體驗完成對每一次教學(xué)的理解和感悟。課堂教學(xué)也可以與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與現(xiàn)代飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息相聯(lián)系，這才是開放式的教學(xué)環(huán)境，如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓小學(xué)生在手機上自己學(xué)寫微博，可以是一次上課的感受，也可以是對學(xué)習(xí)文本的閱讀感想，甚至可以是對他人的評價，或者是自己編寫小故事等等，學(xué)生可以自由表達(dá)言論，自我個性盡情盡興抒發(fā)。

三、練習(xí)形式多元化

新課標(biāo)強調(diào)要注重課程的多元化練習(xí)形式。教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的練習(xí)，讓學(xué)生的興趣能夠被激發(fā)，主動性和積極性被調(diào)動，樂于投入到各種語文實踐練習(xí)中，不斷提高認(rèn)知水平，提高學(xué)生對課文閱讀的感悟能力和鑒賞能力，積累文學(xué)知識，擴大閱讀量，勇敢抒發(fā)自我的個性體驗，樂于通過筆端傾訴心聲，展現(xiàn)個人的想象力與創(chuàng)造力，從而使得學(xué)生的語言綜合表達(dá)運用能力獲得培養(yǎng)和提升。課堂中融入練習(xí)，一是教師利用練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容，二是能夠讓學(xué)生深化理解，在教師的啟發(fā)下悟到真諦。練習(xí)的設(shè)計不能是一成不變的格式，而是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和性格差異來進行分層設(shè)計，讓每一名學(xué)生都能夠有成功的喜悅感，同時，練習(xí)的形式不能簡單的是組詞、填空，甚至填空的內(nèi)容也要求統(tǒng)一化。教師可以讓學(xué)生放開思維，大膽想象，創(chuàng)造不一樣的答案，如，月夜，離鄉(xiāng)背井的詩人獨坐窗前，望著天上的明月，思鄉(xiāng)之情、懷舊之感油然而生，于是詩人吟起一首詩 。無論學(xué)生回答是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，抑或是“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”，又或者是學(xué)生自編的一首詩，教師都要給予贊賞和肯定，這道題嚴(yán)格來說是沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案的，如果限制某個答案而對其他答案給予否定，都會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，教師要尊重學(xué)生的意見，并提供給學(xué)生敢于發(fā)揮想象的舞臺，多練習(xí)、廣練習(xí)，如續(xù)寫、擴寫、改寫等練習(xí)，都是為了讓學(xué)生成為思想的主人，為課文注入自己的鮮活語言、充沛情感和創(chuàng)造才能。

四、評價方式多元化

對于學(xué)生的評價，除了教師評、生生評、自評等形式，還要對學(xué)生的課堂聽講能力、語言表達(dá)能力、課外閱讀能力以及人際交往能力等各個方面全方位給予評價，從而反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。不管是在課堂評價，還是課外評價，多元的評價是為了不斷引導(dǎo)學(xué)生走出迷霧，激活學(xué)生理智，挖掘文本深度，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，從而展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，完善他們的人格。評價不是簡單的對和錯，因人而異，因地制宜，評價才能起到積極的催化作用，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不是一成不變的固定教學(xué)模式，應(yīng)該從教學(xué)的各個方面給予開放和多元，才能呈現(xiàn)一片百花齊放、欣欣向榮、活力四射的教學(xué)景象。