初中科學(xué)中的有效提問(wèn)及其策略

管松源

【內(nèi)容摘要】學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)只有感興趣和不感興趣兩種態(tài)度，沒(méi)有居中，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科有其本身的特殊性，教師們?yōu)榱四軌蜃寣W(xué)生認(rèn)真對(duì)待這門(mén)學(xué)了往往會(huì)采取提問(wèn)的方式，這種方式雖然能夠一時(shí)引起學(xué)生的注意，但是終究不是長(zhǎng)久之計(jì)，好的提問(wèn)方法是能夠讓學(xué)生在被提問(wèn)之后有新的想法，對(duì)被提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻全面的理解，我們目前的科學(xué)教師很難做到這一點(diǎn)。本篇文章主要幫助教師和學(xué)生解決提問(wèn)這一問(wèn)題，講述初中科學(xué)中的有效提問(wèn)及其策略。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 有效提問(wèn) 策略

一、循序漸進(jìn)，由淺入深的提問(wèn)

科學(xué)有難有易，很多人剛開(kāi)始接觸科學(xué)時(shí)是喜歡的，之后由于難度逐步加深，他們對(duì)科學(xué)也就越來(lái)越抵觸，最后直接放棄了學(xué)習(xí)，科學(xué)在初中占的比重不是很大，所以學(xué)生就會(huì)疏于學(xué)習(xí)，教師如果想改變這種現(xiàn)狀，最好通過(guò)提問(wèn)來(lái)解決。在提問(wèn)之前教師首先要有系統(tǒng)的計(jì)劃，在前幾章走近科學(xué)時(shí)，問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，教師可以以此為鋪墊，在以后學(xué)習(xí)比較難的知識(shí)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步深入思考，就能夠輕松解決一些疑惑，教師提問(wèn)是要善于把前后聯(lián)系起來(lái)，不能完全隔離，這樣學(xué)生的思維就會(huì)收到阻礙，教師可以循序漸進(jìn)的提問(wèn)，在提問(wèn)中問(wèn)題由淺入深，學(xué)生在教室的引導(dǎo)下回答問(wèn)題，既能后給出教師滿意的答案，讓自己在同班同學(xué)面前得到尊敬，也可以讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題和答案印象深刻，不僅教會(huì)了被提問(wèn)的同學(xué)，沒(méi)有被提問(wèn)的同學(xué)也會(huì)隨著教師由淺入深的提問(wèn)自然的開(kāi)始思考問(wèn)題，這樣就相當(dāng)于提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題全班都會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣下去就不用擔(dān)心學(xué)生的科學(xué)成績(jī)不夠好，班級(jí)里的同學(xué)也會(huì)由于教師的這種提問(wèn)方法對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興致勃勃。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出植物有哪些特征，動(dòng)物有哪些特征，等學(xué)生們了解了這些特征之后，然后再提問(wèn)學(xué)生動(dòng)物和植物有哪些不同，最本質(zhì)的不同是什么？這樣層層提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)由淺入深進(jìn)行掌握。

二、引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中思考問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中思考問(wèn)題其實(shí)和循序漸進(jìn)八九不離十，但是這種方法更注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是教師自己提出問(wèn)題，教師在第一階段運(yùn)用第一種方法以后，學(xué)生就會(huì)輕易看到這種方法的好處，然后自己會(huì)學(xué)習(xí)這種方法，在解決不了某個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)通過(guò)一步步提問(wèn)自己來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題，所以教師在后一階段的提問(wèn)時(shí)可以不用引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題之后可以說(shuō)這個(gè)問(wèn)題和之前所學(xué)的某個(gè)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自己分析，自己回想，這樣的效果就會(huì)翻倍，他們?cè)诨叵氲倪^(guò)程中會(huì)把之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)都溫習(xí)一遍，有助于他們對(duì)于科學(xué)的記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己思考是他們學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)很大的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中思考問(wèn)題并不是一件簡(jiǎn)單的事，初中生對(duì)于不喜歡的事物很難提起興趣，通過(guò)提問(wèn)能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)投入足夠的時(shí)間和精力，這一方法要注意的問(wèn)題就是教師不能操之過(guò)急，學(xué)生在從提問(wèn)中思考問(wèn)題時(shí)需要一定的時(shí)間來(lái)回憶知識(shí)點(diǎn)，如果教師一味催促或者面露不耐煩的神色就會(huì)讓學(xué)生慌了神，打亂他們的思維，所以不能急躁，教師可能會(huì)說(shuō)這樣的話提問(wèn)就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，初中生的科學(xué)學(xué)業(yè)壓力并不是很重，教師完全有時(shí)間這樣進(jìn)行提問(wèn)，這只是第二階段的提問(wèn)方式，并不是要教師在整個(gè)學(xué)期都這樣提問(wèn)，所以即使是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也只是少數(shù)的幾節(jié)課，而且這種方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們之后的學(xué)習(xí)更加高效，磨刀不誤砍柴工，這些付出一定會(huì)收獲到回報(bào)。比如，在講水的“三態(tài)”的時(shí)候，可以通過(guò)生活中的實(shí)際例子進(jìn)行提問(wèn)，水在什么情況下才會(huì)變成冰？通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，讓他們知道了水變成冰的條件。

三、因材施“問(wèn)”，不同學(xué)生不同對(duì)待

要在春秋時(shí)期孔子就提出了因材施教這一觀點(diǎn)，為的就是能夠讓學(xué)生都能夠用自己的方式學(xué)會(huì)知識(shí)，初中科學(xué)也不例外，有的學(xué)生學(xué)的好，有的學(xué)生學(xué)的相對(duì)比較慢，教師不能對(duì)此視而不見(jiàn)，尤其在提問(wèn)時(shí)，要分別對(duì)待，做到因材施“問(wèn)”，即對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些比較難的問(wèn)題，成績(jī)較差的就提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以讓他們感激教師的用心，而且在提問(wèn)時(shí)一定要先問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再問(wèn)比較難的，這樣后面的同學(xué)也會(huì)心里有底，前面的同學(xué)在回答完問(wèn)題之后也會(huì)由這個(gè)問(wèn)題慢慢深入思考，解決教師之后提出的問(wèn)題。因材施“問(wèn)”的難點(diǎn)在于教師要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，這樣才可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的問(wèn)題，這要求教師在課下做好工作，不能出差錯(cuò)，否則效果就會(huì)降低。初中生是比較難管教的一個(gè)年級(jí)，在因材施“問(wèn)”的同時(shí)科學(xué)教師要根據(jù)他們的整體特征來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不能讓他們過(guò)于難堪，也不能讓他們因此而驕傲，要讓他們不驕不躁，和教師配合完成科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

總結(jié)

其實(shí)提問(wèn)沒(méi)有太多的技巧，只要教師能夠做到真心為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高，就能夠制定出正確的提問(wèn)方法，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣都不一樣，所以提問(wèn)方式也不能強(qiáng)求一致，以上提到的三種方法能夠讓教師改變自己的目前的提問(wèn)的不好的習(xí)慣，讓提問(wèn)發(fā)揮它原本的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 夏妙紅、段真名. 讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟科學(xué)——例談提高初中科學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)有效性的策略[J]. 教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（10）：32-34.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)上方鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）