淺談初中英語教學中如何促進有效提問

程飛

【內(nèi)容摘要】就當前的初中英語教學，基礎(chǔ)的教學模式已經(jīng)得到有效的打磨，在實際教學中有較高的運用優(yōu)勢，廣大教師需要對課堂教學提問環(huán)節(jié)所存在的問題進行原因分析，進一步探索在教學中教師應(yīng)掌握的提問技巧，以找到優(yōu)化當前提問環(huán)節(jié)的有效途徑，實際地提高初中英語教學中提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效提問 科學策略

課堂提問實際上是一種有效的互動模式，通過有效的提問，能夠活躍課堂的氣氛，增進師生的情感交流，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時還能以提問的形式通過多方面的誘導與提示，提升學生的分析問題。解決問題的能力，并且在這個過程中能夠真實地了解學生對知識的掌握情況?？梢姡行У奶釂枌Υ龠M課堂教學是有十分重大的意義。當前的初中英語教學正需要教師開展高效教學，所以提高課堂提問的有效性是十分必要的。那么我將針對初中英語教學，淺談促進有效提問的策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，所以在教學中，教師始終要堅持將激發(fā)學生的學習興趣作為開展教學的必要前提，一旦學生有了濃厚的學習興趣，便會主動積極地配合教師的教學活動，這樣就可以直接地提升提問環(huán)節(jié)的有效性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學提問中，提問有效性受到限制很大一部分原因是因為學生不夠積極主動，當教師提出問題之后，卻沒有太多人理會，從而使得課堂仿佛成了教師的獨角戲。所以要想提升教學提問的有效性，教師必須有效激發(fā)學生的學習興趣，而激發(fā)學習興趣最有效的方法，那就是把問題變得有趣。比如在進行桑蘭的運動生涯的教學時，教師如果慣用直白的提問方式：Do you know about Sang Lan？學生很容易一頭霧水，不知道從何說起。那么這個時候，教師可以借助身邊的輔助工具，先用多媒體系統(tǒng)向同學們展示一些圖片或視頻的素材，大致地了解要學習的內(nèi)容，然后在課堂上一步步深入，從學生的興趣出發(fā)，提出與課文內(nèi)容相似的問題，比如What kind of sports do you like？讓學生能夠從自身出發(fā)，和教師展開簡單的互動，最后在文章不斷深入時，教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)提出針對性的問題，比如What do you learn from Sang Lan？這樣一步步遞進式的提問，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而在教師的引導下，切實完成學習任務(wù)。

二、加強問題的指向性

課堂教學的時間是十分寶貴的，教師所開展的每一個教學環(huán)節(jié)都是為了實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，所以在提問環(huán)節(jié)，教師必須加強問題設(shè)計的指向性，能夠達到一定的提問效果，而不是單純的閑談。并且當提問內(nèi)容脫離教學目標的指向，很容易讓學生的思維脫離課堂學習的軌跡，而再次回到學習狀態(tài)會更加困難，于是加強問題的指向性是開展有效教學的關(guān)鍵。舉一個簡單的例子，比如教師在進行Virtual Reality教學時，為了學生更好的理解好這一節(jié)內(nèi)容，可以先提問學生Do you have some fantastic ideas about future technology？引發(fā)學生對未來科技的思考，進而在不斷地討論中讓學生逐步進入學習狀態(tài)，大致了解接下來要學習知識的方向。然后教師可以帶著學生一起來閱讀，從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來賞析文章，隨后按照教學目標提出相應(yīng)的問題，比如What is the advantage of the virtual reality？讓學生從教學內(nèi)容的實際出發(fā)獲取知識。通過這些具有指向性的提問，能夠幫助學生獲得更加有效的知識，進而提升個人的英語知識水平與綜合能力。

三、注重提問的分配機會

教學是面向全體學生的，在提問環(huán)節(jié)也同樣是如此，教師不能單一地照顧某一個層次的學生，把不多的回答問題的機會留給他們，而是要根據(jù)實際的教學情況，科學地分配回答問題的機會，促進全體學生的全面發(fā)展。并且進行提問的目的，一方面是引發(fā)學生的思考，推進教學的發(fā)展，另一方面是要有效發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。那么這就必然要求，提問也是面向全體學生的。那么在實際的教學提問中，需要教師既注重對學習能力較強學生的培優(yōu)提升，還要注重對層次較低的學生的興趣激發(fā)，所以在教學中教師要有意識地將回答問題的機會分配給這兩個群體。但是在實際分配機會的時候，教師要注意問題與層次的匹配，比如教師在進行鋼琴天才李云迪的教學時，教師可以分兩個層次來進行教學提問，比如在課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問What kind of skills do you have？像這樣具有開放性的問題，教師可以分配給層次較低的學生，激發(fā)學生的學習興趣，同時在實際表達中提升學生的表達能力。而在進入正課教學時，教師可以像層次較高的學生提出What kind of qualities does Li Yundi have？通過回答這樣的問題能夠有效培養(yǎng)學生的理解與歸納能力。這樣的教學方式，讓教師根據(jù)不同的層次提出不同的問題，落實分層教學的策略，也是提問的有效性大大提升，促進兩個群體的共同進步。

結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，有效的教學提問是幫助教師獲取更高教學成效的一種方式，更是一種教學藝術(shù)。在今后的教學中，初中英語教師要有針對性地優(yōu)化提問方式，對提問的過程、內(nèi)容及表達進行有效的改進，切實提高提問的有效性。同時在日常的備課中，教師要借助現(xiàn)有的教學資源，客觀分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的時期學習情況，采用科學的提問策略，對每一個問題都進行精心的設(shè)計。從而在教學中，切實通過高效教學，提升學生的英語素養(yǎng)與綜合能力。

【參考文獻】

[1] G. Ivan Hannel；黃潔華 譯. 高效提問，構(gòu)批判性思維技能的七步法[M]. 汕頭：汕頭大學出版社，2003.

[2] 陳瑤. 課堂觀察指導[M]. 北京：教育科學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋初級中學）