初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用

宋寧寧

【摘要】教學(xué)理念和教學(xué)模式的變化使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)新的特點(diǎn)。一個(gè)重要的變化是語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用。本文主要就語(yǔ)篇分析法的含義、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析發(fā)具體應(yīng)用的方式兩個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析法 含義 應(yīng)用方式

引言

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的困擾，往往將閱讀教學(xué)定位為一種語(yǔ)法、詞匯綜合性的教學(xué)方式，導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章全篇含義和精神的忽視，將閱讀進(jìn)行碎片化，即逐字逐句的進(jìn)行語(yǔ)句的閱讀、領(lǐng)會(huì)其中的含義。這種方式其實(shí)是一種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)模式，非常不利于初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們需要初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、應(yīng)用篇章分析法來(lái)進(jìn)行整體性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。我們重點(diǎn)需要對(duì)于語(yǔ)篇分析法的含義、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析發(fā)具體應(yīng)用的方式問(wèn)題開(kāi)展分析，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、語(yǔ)篇分析法的含義

語(yǔ)篇分析法到目前為止沒(méi)有統(tǒng)一的含義。但是，我們可以從一些方面對(duì)于其主要的內(nèi)涵進(jìn)行分析。首先，語(yǔ)篇分析法是教學(xué)者從語(yǔ)篇整體出發(fā)，對(duì)于其中蘊(yùn)涵的主旨精神進(jìn)行研究和分析，然后對(duì)于語(yǔ)篇中的段落、句子、單詞進(jìn)行理解。其次，語(yǔ)篇分析是一種解讀性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇整體環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)篇材料中銜接手段、敘事方式、邏輯結(jié)構(gòu)的分析和研究，非常注重從文化角度、情感角度、場(chǎng)景角度、認(rèn)知角度對(duì)于語(yǔ)篇中的問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)于其中的語(yǔ)言資源進(jìn)行分析、語(yǔ)言的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。語(yǔ)篇分析主要有三個(gè)方面的層次。其一，詞句的意義層次。其二，句子的結(jié)構(gòu)層次。其三，實(shí)際的應(yīng)用層次。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析發(fā)具體應(yīng)用的方式

1.進(jìn)行有效的話(huà)題導(dǎo)入和策略應(yīng)用。我們需要應(yīng)用多種方式有效的進(jìn)行閱讀話(huà)題的導(dǎo)入，全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。比如：第一，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、情境教學(xué)法等方式的應(yīng)用，可以有效的使得學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)定好的閱讀教學(xué)情境中，進(jìn)行有關(guān)閱讀話(huà)題的交流和分析，對(duì)于閱讀材料從全篇的高度進(jìn)行思考和分析，領(lǐng)會(huì)其中含義。第二，分組策略的科學(xué)運(yùn)用。初中生具有不同的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特征。因此，教師需要進(jìn)行有效的分組策略，開(kāi)展小組教學(xué)。比如：對(duì)于具有不同性格與能力的學(xué)生分配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，保持每一個(gè)學(xué)習(xí)小組具有大致相同的水平，使得它們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中可以相互影響，彼此之間進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，全面提高，共同發(fā)展。除此之外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)角色的扮演，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)分工，充分的調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，有效的完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于教師對(duì)于最終應(yīng)用的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，改進(jìn)有關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容。比如：在進(jìn)行英語(yǔ)篇章閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員之間可以進(jìn)行閱讀內(nèi)容中進(jìn)行不同角色的分工，在深刻領(lǐng)會(huì)文章真實(shí)的含義基礎(chǔ)上，對(duì)于其中的詞句進(jìn)行分析，全面提高學(xué)習(xí)小組整體閱讀的能力與水平。

2.既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的含義是對(duì)于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行略讀判明文章體裁，通過(guò)有效的解讀文章標(biāo)題和課文配圖預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容；通過(guò)科學(xué)的快速瀏覽閱讀領(lǐng)會(huì)文章的大意。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)進(jìn)行有效閱讀任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的細(xì)致化閱讀，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)更好進(jìn)入到教師構(gòu)建的閱讀環(huán)境中，提高初中生閱讀的興趣和能力，提高了英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。比如：我國(guó)同樣以美國(guó)為例子，通過(guò)選取美國(guó)的著名名勝古跡遺址為具體閱讀內(nèi)容、以了解美國(guó)的歷史文化為任務(wù)的目標(biāo)、以時(shí)間為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容上的層次安排來(lái)進(jìn)行具體的閱讀，然后教師積極引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體角度，進(jìn)行文章中心思想的分析、邏輯結(jié)構(gòu)的把握、文章層次的研究、段落語(yǔ)句的內(nèi)涵，更好的把握文章含義。

3.有效思考科學(xué)應(yīng)用。在有效的應(yīng)用語(yǔ)篇分析法完成英語(yǔ)課本文章的教學(xué)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且將這種方式進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，提高他們英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。其中，積極開(kāi)展課外的活動(dòng)、有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解與應(yīng)用。具體來(lái)講，首先，在積極參加如英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)猜謎、英語(yǔ)成語(yǔ)接龍等活動(dòng)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，使他們從全局著眼，對(duì)于活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，快速的領(lǐng)會(huì)其中的含義，提高他們自身參加這些活動(dòng)的質(zhì)量。其次，在參加活動(dòng)后、學(xué)生自己需要對(duì)于活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行深刻剖析與總結(jié)，尋找出自己的不足，以便于在今后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，全面提升自己的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量與效率，為自己將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造出好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，有利于初中英語(yǔ)教師有效的應(yīng)用語(yǔ)篇分析法提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得初中生從語(yǔ)篇全局的角度對(duì)于文章進(jìn)行閱讀，深刻的領(lǐng)會(huì)其中的含義，提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

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