在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

周曉勤

[摘要]信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生創(chuàng)新為靈魂“問題”是信息技術(shù)創(chuàng)新化教學(xué)的“起搏器”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當以“問題”為載體，建構(gòu)信息技術(shù)“問學(xué)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷“漁”獲“魚”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；問題意識；問題導(dǎo)學(xué)

問題是信息技術(shù)教學(xué)的“起搏器”，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。著名教育家陶行知先生曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問”。著名物理學(xué)大師愛因斯坦也曾說，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，以“問題”為載體，以“合作”為主線，以“點撥”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)世界中經(jīng)歷由“漁”而“魚”的學(xué)習(xí)歷程。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)兒童主動“問學(xué)”

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、安全和自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。信息技術(shù)教學(xué)要從傳統(tǒng)的“學(xué)問課堂”轉(zhuǎn)向“問學(xué)課堂”，首當其沖就是要消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)操作活動中，教師要“少一些不許，多一些接納”，“少一些專制，多一些民主”，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問，以問促學(xué)、以問引思。

教學(xué)信息技術(shù)《輸入文字》一課時，教學(xué)中，筆者為學(xué)生講解并示范了“智能ABC”輸入法，其中詳細地讓學(xué)生進行了詞組輸入、標點符號輸入以及文字添加或刪除。在練習(xí)中，隨著學(xué)生一個個任務(wù)的完成，筆者問學(xué)生“還有什么問題嗎？”這時有學(xué)生提閫“這些文字可以進行修飾嗎？”筆者就“問”拓源、循“問”開渠“可以進行修飾，想一想，可以進行哪些方面的修飾呢？”一石激起千層浪，孩子們展開熱烈交流、討論。有學(xué)生認為，應(yīng)該給字變換顏色：有學(xué)生認為，應(yīng)該變換字體、字號；有學(xué)生認為，應(yīng)該變換字與字之間的距離：甚至有學(xué)生認為，應(yīng)該移動、復(fù)制文字等。而這些不就是下一節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的《編輯文檔》嗎？于是，筆者趁熱打鐵，將下一節(jié)課的部分內(nèi)容前移，適度為學(xué)生介紹了“文字的修飾”的部分內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)展開自主探究。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣被點燃了，他們在“問中做”、“問中學(xué)”，信息技術(shù)操作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生相互“問學(xué)”

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是螺旋上升的，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，已有知識與未知知識之間始終存在著一種“張力”，此即所謂的“認知沖突”，亦即兒童那種“心求通而未得、口欲言而不能”的心理狀態(tài)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生認知不協(xié)調(diào)、不平衡導(dǎo)向認知平衡與和諧狀態(tài)。在這個過程中，“認識沖突”始終是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之動力。教師可以以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生相互“問學(xué)”，通過“問”與“答”導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。某種意義上，學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷形成認知平衡又不斷打破認知平衡的過程。

教學(xué)信息技術(shù)《幻燈片》一課內(nèi)容時，其中第17課是教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》，由于前面一課《編輯幻燈片》中已經(jīng)教學(xué)了“插入藝術(shù)字”和“復(fù)制文字”等內(nèi)容，因此學(xué)生在這一課學(xué)習(xí)“插入圖片”時顯得很順利。他們會主動尋找插入按鈕，主動尋找圖片按鈕，進而在下拉菜單中找尋“圖片”的保存位置。另一些學(xué)生卻不是這樣操作的，他們先找到一些圖片，然后用“復(fù)制”按鈕命令，同樣在幻燈片中粘貼了自己想要的圖片。筆者引導(dǎo)學(xué)生對兩種操作方式進行比較后，有學(xué)生提出了這樣的疑閫“可以用復(fù)制方式插入藝術(shù)字嗎？”這時一位學(xué)生立即予以否定，因為插入藝術(shù)字的邏輯順序是不可變的，必須找尋到藝術(shù)字，而“藝術(shù)字的效果格式”就在插入按鈕下拉菜單中。這時，學(xué)生彼此之間展開了相互“問學(xué)”，諸如“可以插入網(wǎng)絡(luò)上的圖片呼”、“可以插入聲音嗎？”、“可以插入網(wǎng)絡(luò)上的聲音嗎？”、“可以插入多媒體視頻嗎？”、“可以插入圖形嗎？”等等。學(xué)生之間的互問，高揚起學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之帆，培育起學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之力，積蓄起學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之能。

三、創(chuàng)設(shè)開放情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后“問學(xué)”

有學(xué)者認為，學(xué)生不應(yīng)當帶著“句號”離開課堂、離開學(xué)校，而應(yīng)始終充滿著好奇心、求知欲。在信息技術(shù)教學(xué)中，一個問題的解決往往意味著另一個問題的開始。問題永遠是貫穿信息技術(shù)教學(xué)始終的一根綿綿紅線，引領(lǐng)著學(xué)生的不斷探究。如何引導(dǎo)學(xué)生不斷進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)新的旅程？筆者認為，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后“問學(xué)”，不斷進行學(xué)程設(shè)計與開發(fā)，進而延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)開放情境，拓寬學(xué)生信息技術(shù)思維，打造學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“暢想空間”。

教學(xué)信息技術(shù)《進入“我的空間”》一課，筆者在教學(xué)了“登錄‘我的空間”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表日志、保存日志后，提出這樣的問題“還有哪些可以快速溝通的通訊平臺？”由于學(xué)生已經(jīng)擁有了《收發(fā)電子郵件》以及本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者讓學(xué)生課后在家長等的指導(dǎo)下繼續(xù)學(xué)習(xí)“微博”、“微信”、“QQ”、等相關(guān)的操作知識與方法學(xué)習(xí)，將學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)引向深入。在課后，學(xué)生和學(xué)生家長之間展開了積極的“問學(xué)”、對話，他們通過“QQ”、“班級微信”、“班級微博”等平臺將問題發(fā)送給筆者，筆者再給他們一一回復(fù)。在這個過程中，學(xué)生由表及里、由淺入深，逐步掌握了操作要領(lǐng)，認識了注意事項。

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相互接軌，應(yīng)該是快樂的。教學(xué)中，教師通過師生的積極問學(xué)、主動問學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，開拓學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生暢想，讓學(xué)生成為一個信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)客。給學(xué)生一個“問題場”、一個“操作演練場”，“以問激思”、“以問導(dǎo)思”、“以問誘做”、“以問促做”。如此，引導(dǎo)學(xué)生從全世界信息路口路過，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）