淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合

吳華麗

[摘要]《新課標》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就要求我們既要重視語言文字的積累，又要重視閱讀寫作能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)分離。因此，如何有效的將讀寫結(jié)合，使學(xué)生得益于課堂是值得探討的問題。教材無非是個例子，依托教材，通過仿寫、改寫、續(xù)寫等形式個性化地處理教材，達到讀寫結(jié)合的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合

《新課標》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去?！边@就是說閱讀與習(xí)作一脈相承，而當今的課堂教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，閱讀和習(xí)作割裂化，讀與寫沒有有效結(jié)合，學(xué)生言之無物，這種缺乏寫作激情的教學(xué)自然得不到有效性的成果。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼艘劳薪滩模勺プx寫結(jié)合點，可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。所謂讀寫結(jié)合，就是在小學(xué)語文教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結(jié)合在一起，讀和寫互相促進，相輔相成。

一、仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子?！睆堉竟壬f：“模仿是寫作的必由之路?！笨梢娬Z文教材作為一份經(jīng)典的例子是學(xué)生習(xí)作模仿的范本。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”《語文課程標準》強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累與運用。作為教師在閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中進行積累。讓學(xué)生感受語言文字的魅力，在作文時學(xué)習(xí)名家的表達技巧，這樣久之真正內(nèi)化為自己的語言文字，使作文言之有物。

（一）仿寫句式小學(xué)生作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最初階段，因而多以仿寫為主。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，學(xué)會用課文提供的方式遣詞造句。如蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。本課行文如流水，語言如同詩一樣的美妙，文中有兩處句子對仗工整，讀起來韻味十足?！靶∶鄯滹w來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！薄昂⒆觽兣軄砹?，藍兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！弊x起來瑯瑯上口，對稱句式錯落有致，使全文呈現(xiàn)出詩一般的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料。文中的疊詞如“白茫茫、喜盈盈、山山洼洼、坡坡崗崗”的運用更使文章開拓了意境，充實了內(nèi)容，又加強了文學(xué)作品的音樂性和感染力。這些都為學(xué)生的習(xí)作詞句的運用做了很好的示范。

（二）仿寫結(jié)構(gòu)如蘇教版小學(xué)語文三年級《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，作者依次寫了北大荒天空、小河、原野的景色之美，還展現(xiàn)了北大荒豐富的物產(chǎn)。在“原野熱鬧非凡”這一段中，作者采用總分構(gòu)段方式，先概括后具體地描寫了原野的物產(chǎn)豐富，學(xué)生可運用這樣的構(gòu)段方式用于寫作之中。

（三）仿寫順序習(xí)作的內(nèi)容無論是狀物、言情還是敘事都要按照一定的表達順序，而蘇教版小學(xué)語文三年級《西湖》在表達方式上具有顯著性。本文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按照觀察順序，循著“遠眺一近賞一月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一寫法，按照一定的觀察順序來進行習(xí)作。

二、改寫

《新課標》指出：作文要和閱讀緊密結(jié)合，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用在閱讀中學(xué)到的知識技能。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言進行感知，理解，欣賞和評價，還要引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言進行加工，整合。通過改寫的方式可以讓學(xué)生在作文時敘述方式多樣化。如《航天飛機》是一篇科普童話?？破疹愇恼碌奶攸c是知識枯燥、語言拗口，此時引導(dǎo)學(xué)生在理解“衛(wèi)星”這個詞語時采用自述的方式增加了童趣性，學(xué)生便容易接受。本單元安排的習(xí)作《鯨》就是以第一人稱的口吻介紹了鯨的知識。人稱敘述方式的多樣化讓習(xí)作變得生動起來。

三、續(xù)寫

亞里士多德說過：沒有想象，心靈就不會思想。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以讀者的意識來閱讀，對課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受，利用課文中的“留白”讓學(xué)生用自己的語言進行“補白”、“續(xù)寫”、甚至是超越作者的想象，從而勾起寫作的欲望。除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。如蘇教版三上語文《第八次》。本課是一片寓含深刻道理的外國歷史故事，課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。如果布魯斯的第八次抵抗又失敗了，他會怎么做？啟發(fā)學(xué)生運用名言來對這篇課文的主題作總結(jié)。發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生以“第九次”為題寫一段話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計最終將讀與寫有機地結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，在閱讀教學(xué)中時時滲透習(xí)作指導(dǎo)，通過仿寫、改寫、續(xù)寫等形式個性化地處理教材，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。從閱讀到寫作，以寫作促閱讀，閱讀與寫作有機結(jié)合，方是教師與學(xué)生實現(xiàn)多元對話的平臺，方是語文工具性與人文性的統(tǒng)一之最佳途徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到成功的喜悅。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）