人力資源管理課程實(shí)施探究式教學(xué)模式探析

張弛

【摘 要】本文闡述探究式教學(xué)模式的基本概念及特征，從情境設(shè)置、啟發(fā)思考、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、總結(jié)提高等方面探索探究式教學(xué)模式在人力資源管理課程中的實(shí)施，指出探究式教學(xué)模式有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理課程 探究式教學(xué)模式 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0100-02

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》明確指出：應(yīng)不斷改革教學(xué)方法及手段，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生課堂主體性，是現(xiàn)代化教育教學(xué)的主流，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。本文探索探究式教學(xué)模式在人力資源管理課程中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)模式的概念與特征

（一）探究式教學(xué)模式的概念。探究式教學(xué)模式是基于探究發(fā)現(xiàn)理論而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式起源于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，是指通過教師的組織與指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究活動(dòng)，并以小組形式展開合作和交流，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新技能，進(jìn)而提高學(xué)生自主解決問題的能力。近年來，探究式教學(xué)模式不斷被引入各學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

（二）探究式教學(xué)模式的特征。由探究式教學(xué)模式的概念可以看出，探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“探究、自主、合作交流”，其最大的特征在于“主體和主導(dǎo)”相結(jié)合，一方面突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，通過學(xué)生自主探究和小組合作交流，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、加強(qiáng)協(xié)作，利于培養(yǎng)學(xué)生品德；另一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，通過教師的主導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)、技能。

二、探究式教學(xué)模式在人力資源管理課程中的應(yīng)用

人力資源管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程的課堂教學(xué)不但要重視理論知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人力資源管理課程當(dāng)中引入探究式教學(xué)模式，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。下面探索人力資源管理課程中探究式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則。探究式教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，在人力資源管理課程中引入探究式教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：目的性，所設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容須具目的性；主體性，設(shè)計(jì)與實(shí)踐須尊重學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用；主動(dòng)性，所設(shè)計(jì)方案應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和交流；補(bǔ)充性，應(yīng)依學(xué)生特征及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同方式和難度的探究活動(dòng)，以期達(dá)到事半功倍的效果。

（二）探究式教學(xué)模式的實(shí)施。具體如下：

1.情境設(shè)置。探究式教學(xué)模式是以課程知識(shí)點(diǎn)為中心展開的，其出發(fā)點(diǎn)在于利用所設(shè)定的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究。但其不同于問題式教學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)的確定應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)要求及教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，而不是學(xué)生自由選擇。在問題設(shè)定方面，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所設(shè)定的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要合乎邏輯，同時(shí)還要具有一定難度，注意問題多設(shè)定為開放式，給予學(xué)生更多思考空間。依據(jù)人力資源管理課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，筆者在完成“工作分析”的講授之后，以“崗位規(guī)范”為知識(shí)點(diǎn)開始實(shí)施探究式教學(xué)：讓班長(zhǎng)向?qū)W生展示班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，先讓學(xué)生了解班級(jí)的組成及相關(guān)結(jié)構(gòu)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境—— 班級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并嘗試編制班級(jí)當(dāng)中各班委的崗位規(guī)范，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入“崗位規(guī)范”的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.啟發(fā)思考。探究式教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考則是開放性問題。為充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的作用，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)設(shè)定很多開放性的問題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在講“招聘與配置”時(shí)，筆者準(zhǔn)備讓學(xué)生完成“當(dāng)?shù)厝肆Y源市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”的任務(wù)。在布置此任務(wù)之前，筆者向?qū)W生提出了如下問題：“現(xiàn)社會(huì)調(diào)查方式主要有哪些？”“不同調(diào)查方式的適用條件是什么、能起到什么效果？”“與當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)有何聯(lián)系？”一方面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并收集相關(guān)資料；另一方面，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生活動(dòng)更具有目的性，有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用。整個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生擬訂了更加合理的研究計(jì)劃，同時(shí)也選擇了恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，使學(xué)生探究過程更加規(guī)范化。實(shí)踐表明，通過實(shí)施探究式教學(xué)模式，學(xué)生不但掌握了各種展開社會(huì)調(diào)查的方法，如問卷調(diào)查法、訪談法等，而且還收集到了很多一手資料，有利于后期學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)，也是探究式教學(xué)模式得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。依據(jù)人力資源管理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下探究式教學(xué)活動(dòng)：編制班委崗位規(guī)范、模擬面試、學(xué)生績(jī)效考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)、教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)等。采取自主探究和小組合作交流的方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中自主探究主要是學(xué)生個(gè)人，小組合作交流即以小組形式來完成探究任務(wù)。剛開始實(shí)施時(shí)，筆者以 4-6 人為一組將學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)研，通過各種渠道如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，接著讓學(xué)生自行組織小組活動(dòng)，針對(duì)同一問題提出自己的看法，一方面共享所搜集到的資料，另一方面進(jìn)行“博弈論”，分析不同學(xué)生所提出的見解。在整個(gè)過程當(dāng)中，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

4.協(xié)作交流。在進(jìn)行自主探究時(shí)，學(xué)生合作能力及交流能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)也是現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求。首先，讓學(xué)生于小組內(nèi)進(jìn)行溝通、交流，通過獨(dú)立思考、自主探究，撰寫相關(guān)任務(wù)報(bào)告，并讓各組代表上臺(tái)展示各組的討論成果。其次，讓其他小組對(duì)指定小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注意不能重復(fù)評(píng)價(jià)。最后，讓當(dāng)事人談?wù)勛陨砀惺?。如在“崗位?guī)范編制”的自主探究活動(dòng)當(dāng)中，可于小組評(píng)價(jià)后讓各班委，包括班長(zhǎng)、團(tuán)支書等談?wù)勛约簩?duì)于崗位規(guī)范的見解，同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范班級(jí)工作。在整個(gè)過程當(dāng)中，不管是展示、點(diǎn)評(píng)、提問還是其他討論活動(dòng)，都要以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)即可，以讓學(xué)生充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

5.總結(jié)提高?？偨Y(jié)是探究式教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過總結(jié)一方面讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面也讓學(xué)生反省自身思維的不足之處，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的肯定還有利于學(xué)生自信心的提高?？偨Y(jié)包括學(xué)生自我總結(jié)和教師總結(jié)，其中學(xué)生自我總結(jié)主要是對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師的總結(jié)包括分析、歸納和總結(jié)，通過聯(lián)系實(shí)際深化對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式讓學(xué)生通過親身實(shí)踐加深了知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、探究式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

探究式教學(xué)模式所取得的良好教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)及技能提高方面，而且還體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)方面。

（一）學(xué)生方面評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)模式在學(xué)生方面所起的成效主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，有效提升了學(xué)生的應(yīng)用技能。探究式教學(xué)模式的實(shí)施不僅讓學(xué)生更容易理解相關(guān)教學(xué)知識(shí)，而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，分析并解決問題，有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

第二，有效提高了學(xué)生的自信心。實(shí)施探究式教學(xué)模式之后，學(xué)生有了更多的發(fā)言和思考空間，也得到了更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生提前了解到社會(huì)對(duì)于人才的要求，從而能提前做好工作準(zhǔn)備。因?yàn)檎J(rèn)知清晰了，準(zhǔn)備也非常充分，學(xué)生自信心自然也就提高了，同時(shí)有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教師方面評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)模式在教師方面所起的成效主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，教師獲取了更多的間接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施探究式教學(xué)模式讓教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性和作用，通過“主體與主導(dǎo)”相結(jié)合的形式，教師獲取了更多間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也更加了解學(xué)生思維和想法，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

第二，教師開辟了更多的社會(huì)渠道資源。通過“主體與主導(dǎo)”相結(jié)合的形式，教師與學(xué)生間的溝通更多，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，同時(shí)建立穩(wěn)定的溝通網(wǎng)絡(luò)。而這種溝通網(wǎng)絡(luò)的建立對(duì)于教師來說也是一種社會(huì)渠道資源，利用這種資源，可搭建教育科研平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)，以為擴(kuò)展社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

第三，教師提高了教學(xué)水平。探究式教學(xué)模式的實(shí)施，一方面讓教師獲取了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面使教師竭盡所能挖掘生活案例，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系，有利于提高課堂教學(xué)效果和效率。

總體而言，實(shí)施課堂教學(xué)的目的不僅僅是授予學(xué)生學(xué)科知識(shí)，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更重要的是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過上述論述可以看出，探究式教學(xué)模式的實(shí)施不但讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意并樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，探究式教學(xué)模式在一定程度上也提高了教師的教學(xué)水平，有利于教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

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（責(zé)編 劉 影）