淺談關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

汪江萍

[摘要]近年來(lái)愈來(lái)愈受重視的“留守兒童”問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)班級(jí)上留守兒童的情況調(diào)查以及對(duì)目前社會(huì)上留守兒童出現(xiàn)的情況問(wèn)題進(jìn)行分析梳理，闡述了留守兒童的成因、規(guī)模、出現(xiàn)的問(wèn)題以及尤為重要的教育問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了解決對(duì)策的分析。面對(duì)留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題，在國(guó)家層面需出臺(tái)相應(yīng)政策外，教師作為教育的直接行為人具有針對(duì)留守兒童教育的意識(shí)是非常重要的。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；成長(zhǎng)問(wèn)題；心理；教育；對(duì)策

一、留守兒童的定義及成因

留守兒童問(wèn)題近些年來(lái)不斷進(jìn)入公眾視線，各類關(guān)于留守兒童問(wèn)題的事件層出不窮，這不得不讓作為教育工作者的我們對(duì)于這一特殊群體給予更多的關(guān)注以及教育引導(dǎo)。

當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)于“留守兒童”的定義存在年齡區(qū)間、地域范圍、父母外出情況及原因、留守時(shí)間等分歧，一般認(rèn)為“留守兒童”是不能隨父母外出打工、經(jīng)商或者從事其他活動(dòng)一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人。

按照以上的定義，大量的研究人員就這一群體中產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，留守兒童的身心健康成長(zhǎng)已經(jīng)是教育工作者及社會(huì)不得不重視的問(wèn)題。留守兒童根據(jù)父母在外的情況可大致分為雙親在外、父親在外、母親在外三類，每類的留守兒童都存在不同情況不同程度的親情缺失以及家庭教育缺失，這也是留守兒童群體中各類問(wèn)題的根源。

這一群體自改革開(kāi)放時(shí)便開(kāi)始產(chǎn)生，但直到2002-2004年留守兒童問(wèn)題才開(kāi)始進(jìn)入公眾視野，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。這也說(shuō)明這一群體的產(chǎn)生、發(fā)展已經(jīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。兒童、青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，這一群體的產(chǎn)生及產(chǎn)生的問(wèn)題都將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此在了解這一群體成因之后當(dāng)對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題特別是教育問(wèn)題進(jìn)行分析并采取相應(yīng)的措施，關(guān)愛(ài)下一代的健康成長(zhǎng)！

二、留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童作為一種特殊群體的概念自被提出時(shí)就擁有這龐大的數(shù)量，這是由于中國(guó)有著龐大的農(nóng)村人口基數(shù)。留守的時(shí)間較長(zhǎng)或者較短，使兒童長(zhǎng)期親情缺失或不能適應(yīng)短期的親情缺失都將使其覺(jué)得未得到足夠的關(guān)懷和照顧。

對(duì)于兒童親情確實(shí)的情況可以用忽視率來(lái)表明，有相關(guān)的調(diào)研對(duì)這一程度進(jìn)行了量化研究，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：外出的父母與留守兒童聯(lián)系頻率低是忽視的危險(xiǎn)因素，經(jīng)常聯(lián)系的兒童忽視率較低。兒童對(duì)于親情的需求如同其對(duì)于維生素需求一樣，同樣是其成長(zhǎng)所不可或缺的重要要素。對(duì)留守兒童的研究重要而且需及時(shí)，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村兒童健康的研究仍然停留在身體健康的層面上。事實(shí)上，父母外出后，留守兒童的心理健康也可能產(chǎn)生較大的變化。有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童由于缺乏父母管教而誤入歧途，輟學(xué)、暴力、尋釁滋事，甚至觸犯法律。而今年10月份發(fā)生在湖南邵東縣的3名留守兒童弒師案更是將留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)重性直接推到大眾面前，不得不引發(fā)人們的深思。留守兒童的教育問(wèn)題研究及系統(tǒng)解決刻不容緩。

三、留守兒童的教育問(wèn)題以及對(duì)策

由于留守兒童的家庭因素、教育特征等環(huán)境的特殊性，留守兒童相對(duì)于非留守兒童會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的差異以及問(wèn)題，主要存在以下問(wèn)題：

（一）留守兒童的心理素質(zhì)方面較非留守兒童差

留守兒童的處境使得這一群體遠(yuǎn)離父母，平時(shí)生活里缺少母愛(ài)或者父愛(ài)，或者全部缺失成為一種常態(tài)，首先將會(huì)對(duì)留守兒童的心理方面產(chǎn)生不同程度的沖擊。有研究表明，在心理素質(zhì)的幾個(gè)方面男女留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性量表得分均顯著低于同齡常模，神經(jīng)質(zhì)量表得分男性留守兒童與同齡常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但女性留守兒童的神經(jīng)質(zhì)量表得分顯著高于同齡常模。這說(shuō)明留守兒童的心理成長(zhǎng)會(huì)受到這一處境的巨大影響，對(duì)于此類兒童的人格心理健全極為不利。

根據(jù)多方資料，由于心理的問(wèn)題“留守兒童”形成了以下一些人格特點(diǎn)：一是樂(lè)群性低，比較冷淡、孤獨(dú)：二是情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言：四是比較圓滑世故，少年老成：五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差：七是緊張焦慮，心神不定。寄養(yǎng)兒童與隔代教養(yǎng)的兒童在人格整體面貌上相似，沒(méi)有顯著差異，但更為敏感多疑。

（二）留守兒童在理解能方面一般較非留守兒童低家庭因素是影響兒童的一個(gè)重要因素，留守兒童，尤其是雙親在外打工的留守兒童長(zhǎng)期缺乏與父母的交流和溝通，而一般情況下家庭成員越多的交流越能使其對(duì)事物的理解能力增強(qiáng)。理解能力的弱化加上沒(méi)有正確的價(jià)值觀引導(dǎo)容易造成認(rèn)知的錯(cuò)誤，降低了其分辨是非的能力，從而容易作出有違道德法律的事情。

不僅國(guó)家需要承擔(dān)起責(zé)任，家庭作為留守兒童產(chǎn)生的主體，需要直接承擔(dān)起家庭的責(zé)任和功能。有相關(guān)調(diào)查表明：監(jiān)護(hù)人員文化程度越高，越有利于留守兒童心里行為發(fā)展。監(jiān)護(hù)人員文化程度越高，就越注意對(duì)留守兒童的養(yǎng)育方法，在教育管理留守兒童時(shí)，也就有可能主動(dòng)去獲取有關(guān)留守兒童教育方面的知識(shí)，能以較為合適的方式對(duì)待留守兒童，對(duì)留守兒童出現(xiàn)的各種情緒問(wèn)題，能夠積極的引導(dǎo)、糾正。

在以上基礎(chǔ)上再對(duì)留守兒童的生活區(qū)域進(jìn)行環(huán)境改造，這需要基層社區(qū)進(jìn)行文化環(huán)境的改造。留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要組成部分，它對(duì)于農(nóng)村教育環(huán)境的要求既依托于義務(wù)教育環(huán)境，又需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方的共同努力來(lái)為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境?；谘a(bǔ)償教育的思想，可以對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村教育資源整合，通過(guò)調(diào)整農(nóng)村書(shū)屋的資源構(gòu)成、改良學(xué)校的部分辦學(xué)理念，聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館和家庭，構(gòu)建多角度、不間斷引導(dǎo)留守兒童向上的補(bǔ)償教育環(huán)境，規(guī)范留守兒童的思想、行為，提升其智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)效果。只有在多方的共同努力下，圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位的關(guān)心，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行良性化改革，才能解決留守兒童教育問(wèn)題所帶來(lái)的惡性后果，才能使廣大的留守兒童可以健康的成長(zhǎng)起來(lái)。

（作者單位：安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣橫埠中心學(xué)校）