探究高中物理探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

趙紅丹

【摘 要】探究式教學(xué)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力而采用的一種新的教學(xué)方式，也是新課標(biāo)要求下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的途徑之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，探究式教學(xué)具有一定的新穎性，在新的教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，教師要考慮到可能會(huì)存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；注意的問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0082-02

掌握理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題，是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，同樣離不開(kāi)這兩個(gè)目標(biāo)。受到教育體制的影響，相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)教育都是將知識(shí)灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力沒(méi)有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)在一定程度上是對(duì)這一現(xiàn)象的改變，但是，作為一種新的方法，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下也存在著許多問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中要予以重視。

探究式教學(xué)的定義是，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念的時(shí)候依靠教師提供的實(shí)例或是情景，通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理。探究式教學(xué)旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)外部教學(xué)環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生自主探究、思考，從而找出解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面都有所收獲。高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位作用

社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)的定位都存在一定程度上的偏差，將教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生置于被動(dòng)地位。從字面意思上來(lái)看，教學(xué)可以分為“教”和“學(xué)”兩部分，教只是一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)才是最主要的部分。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要從傳統(tǒng)的思想中解放出來(lái)，教師自身首先要意識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所扮演的角色。其次是要讓學(xué)生意識(shí)到，自己才是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體，學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，采用什么樣的方法是自己決定的而非老師。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于教師，考試，升學(xué)，是在外力作用下形成的一種外在驅(qū)動(dòng)。將課堂的支配權(quán)留給學(xué)生之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就變動(dòng)了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，相比之下，后者比前者更能持久和有效。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不會(huì)像之前那樣每一點(diǎn)知識(shí)都講得非常具體，只是對(duì)于存在的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的則由學(xué)生自行解決。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于力的相關(guān)知識(shí)，在摩擦力方面，甲、乙兩個(gè)人同時(shí)走在20度傾斜角的下坡路上，甲的鞋底較乙的鞋底光滑，那么兩人在行走的速度上會(huì)有明顯的差異。原因就在于，接觸面的光滑程度不同，導(dǎo)致了二者產(chǎn)生的摩擦力不同?；蛘咭部梢杂脙蓧K斜面和一個(gè)小球，其中一塊斜面放上砂紙，對(duì)比小球滾落的速度，并且驗(yàn)證在不同角度小球滾落的速度。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)的知識(shí)。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍比較沉悶，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生心理感受以及心理活動(dòng)。相關(guān)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，人的學(xué)習(xí)效果是多種因素共同作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)環(huán)境是最為直接的一項(xiàng)因素。教育從最初時(shí)候開(kāi)始，就要求學(xué)生在課堂上不要講話，要認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋。在這樣一種環(huán)境下，教師有著絕對(duì)權(quán)威，學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張?jiān)谝欢ǔ潭壬嫌绊懥藢W(xué)生思維的發(fā)揮。在探究學(xué)習(xí)的模式下，應(yīng)改變一直以來(lái)的做法，要學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，教師不做過(guò)多的干預(yù)。活躍的課堂氛圍能夠促進(jìn)思維的發(fā)散，沒(méi)有壓力的情況下，對(duì)于問(wèn)題思考思路也更加清晰，在解決問(wèn)題之后，個(gè)人也會(huì)有一種成就感。

比如在學(xué)習(xí)力的合成相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活中類似于推箱子的例子，從而受到啟發(fā)，得出合力的大小與分力的數(shù)量以及分力方向之間的關(guān)系，學(xué)生在自主探究之后由教師進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)形式上創(chuàng)新

在教學(xué)思想已經(jīng)轉(zhuǎn)變的前提下，相應(yīng)的教學(xué)方法也要隨之轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是一對(duì)多，學(xué)生不愿意問(wèn)教師問(wèn)題，也不愿意回答教師的問(wèn)題。自主探究學(xué)習(xí)中，可以是學(xué)生個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)，也可以是以小組學(xué)習(xí)模式開(kāi)展?？紤]到教學(xué)實(shí)際情況以及現(xiàn)有教學(xué)資源，探究活動(dòng)通常情況下是以小組形式開(kāi)展。

在小組模式下由于人際距離被拉近，學(xué)生在思維上沒(méi)有了緊張感，很容易提出問(wèn)題并尋找相應(yīng)答案。學(xué)生個(gè)體之間存在的差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果上存在差異，而合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)自身不足并積極改進(jìn)的過(guò)程，借用團(tuán)隊(duì)的力量，補(bǔ)己之短。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人能力的發(fā)揮贏得他人肯定的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

教師在小組合作過(guò)程中應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的身份存在，不去評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而是在最后的總結(jié)階段對(duì)學(xué)生的行為做出一定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要具體而非通常情況下一些普遍適用的句子。如，做得很好，想法不錯(cuò)等等。這些對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。從學(xué)生思考問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的途徑出發(fā)，指出其中的不足和值得肯定的地方，并給予大家借鑒和提醒。

比如，在學(xué)習(xí)向心力和離心力的時(shí)候，讓大家自己聯(lián)系生活中關(guān)于向心力和離心力的實(shí)例或是做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則會(huì)想到高速行駛的汽車在轉(zhuǎn)彎時(shí)候所產(chǎn)生的力，馬路在彎道設(shè)計(jì)時(shí)高低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)例的聯(lián)想進(jìn)一步對(duì)其背后的原因作探討。由于是在生活中的親身經(jīng)歷，學(xué)生很容易就能找出與兩種力相關(guān)的因素。

四、合理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)理論以及公式較多的科目，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)較多的科目。在物理學(xué)中幾乎所有的知識(shí)都來(lái)源于對(duì)于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。在物理教學(xué)中，幾乎所有的知識(shí)都可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，在探究式學(xué)習(xí)的模式之下，在現(xiàn)有教學(xué)條件及資源滿足的情況下，讓教學(xué)回歸于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力的一種方式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能的時(shí)候，可以結(jié)合彈簧測(cè)力計(jì)以及相關(guān)的器具，讓學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系到彈性系數(shù)，形變量與彈性勢(shì)能的大小關(guān)系。并由此聯(lián)系到生活中的實(shí)例，始終將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，與生活相結(jié)合。

五、探究式教學(xué)對(duì)度的把握

探究式教學(xué)重點(diǎn)在探究，但是其最終的回歸點(diǎn)在于教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)的是學(xué)生相關(guān)方面的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)要事先考慮到活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，活動(dòng)需要達(dá)到的目標(biāo)，探究的深度和層次。

從某些方面來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是科學(xué)家科研活動(dòng)的一種模擬，這種模擬要考慮到學(xué)生自身情況，并相應(yīng)做出改變。探究不是重復(fù)科學(xué)家曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)，而是在某種預(yù)設(shè)目標(biāo)下有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)歸納，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中形成一種認(rèn)知。教師在問(wèn)題提出方面要具有一定啟發(fā)性和發(fā)散度，是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)或是落腳點(diǎn)。要注重探究的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果只是照著前人的方法重復(fù)就停留在表面沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。

六、課后作業(yè)注重能力培養(yǎng)

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。以往教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往陷于題海戰(zhàn)術(shù)不能自拔。對(duì)于課后作業(yè)，出發(fā)點(diǎn)是鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，利于學(xué)生思維的發(fā)散。作業(yè)完成的方式可以是個(gè)人獨(dú)自完成也可以是合作完成，教師根據(jù)實(shí)際情況決定。

七、探究教學(xué)不是萬(wàn)能的方法

探究學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言有著許多優(yōu)勢(shì)，但是教師同時(shí)也要意識(shí)到它只一種方法，而沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，所以探究學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的。探究學(xué)習(xí)并不意味著將課堂全部交給學(xué)生，而是在一定程度上，在一定的時(shí)間空間范圍之內(nèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是啟發(fā)和總結(jié)。不是所有的知識(shí)都適用于探究學(xué)習(xí)的方法，其他的一些教學(xué)方法同樣能夠達(dá)到相同效果，甚至是優(yōu)于探究學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)情況合理安排，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，而不是生搬硬套固有模式。適合學(xué)生的才是最好的。

綜上而言，高中物理探究式教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力得到了鍛煉，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)也應(yīng)該注意度的把握，活動(dòng)過(guò)程的掌控。沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)情況靈活運(yùn)用。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位并不意味著教師就可以完全放任不管，“教”和“學(xué)”是相互統(tǒng)一的兩個(gè)層面，二者緊密結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

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（編輯：張 婕）