應(yīng)用型本科院校英語語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考

黎曉鳳

【摘要】英語語言學(xué)課程是結(jié)合語言現(xiàn)象研究人類語言的一門學(xué)科，在英語學(xué)科的培養(yǎng)計劃和學(xué)科體系中占有重要位置。在應(yīng)用型本科院校建設(shè)過程中， 英語語言學(xué)課程教學(xué)效果不甚理想，本文基于英語語言學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析應(yīng)用型本科院校英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué) 教學(xué)

英語語言學(xué)屬于英語專業(yè)基本課程之一，但越來越多人認(rèn)為這并不具有應(yīng)用價值。這門課程具有理論性強、抽象化、邏輯推理強等特點，以及講授過程教學(xué)方法單一、枯燥、缺乏趣味性等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，這種情況在應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)更為明顯。本文通過調(diào)查某應(yīng)用型本科院校的英語語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從本課程的重要性及明確教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的建議。

一、應(yīng)用型本科院校英語語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程重視程度不夠。應(yīng)用型本科院校的定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，課程教學(xué)應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。而英語語言學(xué)被認(rèn)為是將結(jié)合分析語言知識，缺乏實用性，相對國際商務(wù)英語、商務(wù)談判等課程，在開設(shè)課時數(shù)和學(xué)分設(shè)置方面存在明顯差距，多數(shù)院校開設(shè)少量的課時和低學(xué)分的設(shè)置。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有院校開設(shè)英語語言學(xué)課程只開設(shè)一學(xué)期、每周2節(jié)的學(xué)時數(shù)量，總學(xué)時不到30學(xué)時，而且一般課程結(jié)課于學(xué)期中，這遠(yuǎn)不能滿足英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的需要。此外，有限的課時并并不允許深入分析相應(yīng)的問題，同時也無法讓學(xué)生在課上進(jìn)行廣泛的討論和交流。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱且缺乏學(xué)習(xí)動力。整體來看，應(yīng)用型本科院校的英專學(xué)生相對于重點高校的英專學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平參差不齊，這本身對教學(xué)就是一個挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科院校很多英專學(xué)生對語言學(xué)相關(guān)課程興趣不高，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語言學(xué)對就業(yè)沒有太大幫助，因此缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至出現(xiàn)選修語言類課程只修夠?qū)W分，很多院校甚至不開設(shè)相關(guān)的英語語言學(xué)課程。這樣的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)氛圍并不有助于提高英專學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，反而會由于缺乏相應(yīng)的英語語言學(xué)基礎(chǔ)知識阻礙學(xué)生對英語及其實用性知識的掌握，降低學(xué)習(xí)信心，難以提高英專學(xué)生的英語綜合能力。

3.師資力量和教學(xué)團(tuán)隊薄弱。近幾年隨著高等教育的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的師資力量和素質(zhì)都有了極大的提高，大部分教師都是本專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)，知識水平較為扎實。但是教師團(tuán)隊年輕化、教學(xué)經(jīng)驗不足也是不容忽視的問題。應(yīng)用型本科院校多是年輕教師一畢業(yè)就投身于高校教學(xué)工作，自身的知識素養(yǎng)仍需不斷提升，所在院校對英語語言學(xué)課程培訓(xùn)、會議及講座等機會較少。應(yīng)用型本科院校強調(diào)實踐性應(yīng)用性教學(xué)，英語語言學(xué)理論基礎(chǔ)課程的教師團(tuán)隊力量較為薄弱，不利于整合資源，缺乏強有力的的理論知識去指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4.教材內(nèi)容乏味。由于語言類課程內(nèi)容多為理論性知識講解并分析相應(yīng)的語言現(xiàn)象，多以傳統(tǒng)的教師授課為主的單一教學(xué)模式，難以做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生的良性互動。語言課程內(nèi)容的陳舊，上課氛圍乏味枯燥更是加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致課程授課結(jié)果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而有增無減。

二、關(guān)于應(yīng)用型本科院校英語語言學(xué)課程教學(xué)的幾點思考

基于上述應(yīng)用型本科院校在英語語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下幾點思考：

1.明確課程教學(xué)，引起學(xué)生重視。鑒于英語語言學(xué)課程本身的特點，只有明確教給誰、教什么、怎么教，才能把這門課程教好，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，所在院校應(yīng)對英專學(xué)生開設(shè)英語語言學(xué)課程引起足夠的重視。在相應(yīng)的階段開設(shè)相應(yīng)課時及相應(yīng)學(xué)分的課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)課，從而引起學(xué)生的重視。教師應(yīng)結(jié)合語言現(xiàn)象分析實例，引起學(xué)生自學(xué)的興趣，培養(yǎng)語言敏銳性，加強理論聯(lián)系實際的能力。

2.改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容。語言類課程應(yīng)進(jìn)行多元化調(diào)整，從注重學(xué)生知識的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的提高。教學(xué)內(nèi)容上更為注重基礎(chǔ)性與實踐性相結(jié)合，面對課堂教學(xué)時數(shù)縮減的現(xiàn)狀，必須優(yōu)化課程內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃課程教學(xué)重點，實行模塊化教學(xué)，形成合理的課程體系，甚至可以根據(jù)學(xué)生自身特點和需要，選擇重點內(nèi)容自編教材。在優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，更新語言類課程教學(xué)內(nèi)容以不斷提高學(xué)生運用知識的能力，進(jìn)一步適應(yīng)社會實踐的需要。教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，充分利用多媒體教學(xué)方式，使用啟發(fā)式，參與式，討論式，互動式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，實現(xiàn)師生的良性互動。

3. 加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。優(yōu)秀強大的師資力量是進(jìn)行教學(xué)的重要保證，應(yīng)用型本科院校不像研究型高校一樣擁有良好的科研條件，難以形成強大的團(tuán)隊。但是，應(yīng)用本科院校教師團(tuán)隊年輕化，基礎(chǔ)扎實，一旦有教學(xué)領(lǐng)袖帶領(lǐng)他們進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，必定可以取得很好的效果。當(dāng)然，優(yōu)秀的團(tuán)隊建設(shè)也離不開院校的重視和激勵，重視語言類課程教學(xué)，建立激勵機制，不斷鼓勵教學(xué)團(tuán)隊的科研建設(shè)和教學(xué)改革，從而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊不斷地發(fā)展。

總之，英語語言學(xué)類課程教學(xué)是基礎(chǔ)課程，只有結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案，針對課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉華.應(yīng)用型本科院校語言類課程教學(xué)實踐與探究[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2010，06.