媒介融合視域下編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

【摘 要】 應(yīng)用型學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)決定編輯出版專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。目前編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在灌輸式培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)、課業(yè)成果與就業(yè)無(wú)法對(duì)接等亟須解決的問(wèn)題。媒介融合視域下，應(yīng)開(kāi)放教學(xué)理念、思維與方式，探尋編輯出版實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新之路。

【關(guān) 鍵 詞】媒介融合；編輯出版；實(shí)踐教學(xué)；改革

【作者單位】王偉超，廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目；廣西民族大學(xué)2016年度校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2016XJGY39。

編輯出版本科專(zhuān)業(yè)自1985年設(shè)立至今已有32年的歷史。隨著編輯出版業(yè)界環(huán)境的飛速變化，編輯出版專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革不斷前行。雖頗見(jiàn)成效，但從一些高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多年來(lái)的微變、實(shí)踐教學(xué)的稀缺、考核主要看研究以及教學(xué)人員與編輯出版業(yè)界分離等現(xiàn)狀可以看出，編輯出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向還需明確，步伐還應(yīng)加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時(shí)代，對(duì)編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學(xué)改革提供了更多的可能與發(fā)揮空間。在發(fā)展迅速的媒介環(huán)境下，對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)——編輯出版來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的突破與創(chuàng)新理應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵與根本。

一、以學(xué)生為本，個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節(jié)

媒介融合時(shí)代對(duì)編輯出版人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在實(shí)踐型編輯出版人才的大量培育上?，F(xiàn)實(shí)的矛盾是，一方面有不少大學(xué)生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。歸根結(jié)底，教師的教、學(xué)生的學(xué)與社會(huì)所需沒(méi)有完美銜接，學(xué)生動(dòng)手能力差，從而反映出編輯出版實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、課程體系建設(shè)存在偏差。那么，實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)與效果？如何以學(xué)生為本，充分激發(fā)、塑造并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？要解決這些問(wèn)題，必須充分考慮編輯出版行業(yè)對(duì)人才的多元需求，采取以學(xué)生為本，層次化、個(gè)性化、有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，在對(duì)教學(xué)資源、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生主體特點(diǎn)等進(jìn)行綜合調(diào)研分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定多個(gè)培養(yǎng)方向，如出版經(jīng)營(yíng)管理方向、編校技能與人文素養(yǎng)方向、新媒體技術(shù)方向等，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的“小眾”實(shí)踐教學(xué)。

以學(xué)生為本，個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)成為編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試?？沙浞掷脤?zhuān)業(yè)教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業(yè)務(wù)的工作背景，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師的研究特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，采用“工作室”式的實(shí)踐教學(xué)模式，以幫助不同的學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求。根據(jù)個(gè)人的興趣、特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)以及發(fā)展方向，學(xué)生可在自愿選擇的基礎(chǔ)上加入工作室。工作室既是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)小組，也是學(xué)校與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項(xiàng)目的任務(wù)執(zhí)行小組。每個(gè)學(xué)生可以加入多個(gè)工作室，以熟悉不同的媒體并參與編輯出版工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)編輯實(shí)踐能力培養(yǎng)的個(gè)性化定制。

同時(shí)，可在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行競(jìng)賽制、招標(biāo)制的教學(xué)方法。學(xué)生可自由組隊(duì)參與與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項(xiàng)目的投標(biāo)，參與校內(nèi)外的版面設(shè)計(jì)大賽、編校大賽、數(shù)字多媒體制作大賽、網(wǎng)絡(luò)編輯競(jìng)賽等行業(yè)相關(guān)賽事。這種方式可以通過(guò)自我鞭策、相互比較和借鑒增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，快速激發(fā)其創(chuàng)作力與實(shí)踐能力，進(jìn)而取得良好的效果。同時(shí)，要注意實(shí)踐反饋，也就是說(shuō)，在學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐后，教師應(yīng)答疑解惑，給學(xué)生展示不同的題解以及優(yōu)選答案，讓學(xué)生在“比較”與“對(duì)比”中不斷進(jìn)步，這樣他們才能對(duì)自己的能力與水平有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在反復(fù)實(shí)踐中不斷縮小與編輯出版行業(yè)規(guī)范要求的差距。

當(dāng)然，工作室式、競(jìng)賽制、招標(biāo)制等實(shí)踐教學(xué)方式還需有教學(xué)目標(biāo)、組織管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等制度和規(guī)定與之配套。比如，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，應(yīng)豐富學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)新成果給予持續(xù)性評(píng)估和綜合性評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神的強(qiáng)化與塑造。

二、實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的實(shí)踐教學(xué)模式

很多編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后感慨，上學(xué)時(shí)學(xué)的知識(shí)都忘了，在學(xué)校學(xué)的和實(shí)際工作是兩碼事。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題不應(yīng)由學(xué)生買(mǎi)單。專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)和技能與工作實(shí)際脫節(jié)等情況更多反映的是實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。應(yīng)用型學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)決定了編輯出版專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。單純地先理論后實(shí)踐、課堂模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”，當(dāng)下媒介融合已是大勢(shì)所趨，新聞出版環(huán)境不斷變化，必須有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

首先，應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)理念，完善開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式的管理制度，采用開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)方式與手段不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所、方式等都應(yīng)靈活安排。“鼓勵(lì)個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這樣的成長(zhǎng)與創(chuàng)新絕不是在被動(dòng)與封閉的環(huán)境中激發(fā)出來(lái)的，而是在積極、主動(dòng)、自覺(jué)、自學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)中生發(fā)的。其次，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的關(guān)鍵?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，一是指把編輯出版業(yè)界高級(jí)編輯、業(yè)務(wù)精英、經(jīng)營(yíng)管理高級(jí)人才請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，請(qǐng)到課堂上來(lái)；二是指把編輯出版業(yè)務(wù)、項(xiàng)目請(qǐng)進(jìn)學(xué)生的工作室?！白叱鋈ァ保皇侵笇?zhuān)業(yè)教師走出校門(mén)，掛職鍛煉，直接參與編輯出版實(shí)際工作；二是指學(xué)生走出校門(mén)，參與編輯出版業(yè)務(wù)實(shí)踐。這種實(shí)踐教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，一方面，提高了實(shí)踐教學(xué)供給端的教學(xué)質(zhì)量、效率、創(chuàng)新性和活力，使其既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求；另一方面，可豐富實(shí)踐教學(xué)供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育教學(xué)資源與環(huán)境。近年來(lái)一些高校在編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中嘗試“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)改革，但未收到較為滿意的效果。究其原因，主要有兩個(gè)方面。一是未完善“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”實(shí)踐教學(xué)模式的制度與管理方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”只是偶然、隨機(jī)的嘗試，未使之常態(tài)化，當(dāng)然不能收到良好的、具有可持續(xù)性的教學(xué)效果；二是實(shí)踐教學(xué)成了新聞出版機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，輸送的學(xué)生大多數(shù)不能做業(yè)務(wù)，有時(shí)甚至?xí)韥y。二者之間若不是共享與共贏的關(guān)系，那么這種合作既不會(huì)持久，也不會(huì)產(chǎn)生良好收益。因此，唯有使“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”成為常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)模式的制度與管理方式，才能為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

三、實(shí)現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的課業(yè)成果以及編輯出版業(yè)界需求應(yīng)是一致的，否則就會(huì)造成供需脫節(jié)的局面。學(xué)生的課業(yè)成果不應(yīng)僅作為學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的完成指標(biāo)，他們每次參與的教學(xué)實(shí)踐、完成的課程作業(yè)以及畢業(yè)作品應(yīng)成為其擇業(yè)與就業(yè)的砝碼與優(yōu)勢(shì)。一些專(zhuān)業(yè)教師將帶學(xué)生參觀出版社、報(bào)刊社、印刷廠、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等作為實(shí)踐教學(xué)的主體，將撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和課程論文作為課業(yè)考評(píng)的指標(biāo)。這些做法雖然對(duì)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)編輯出版業(yè)務(wù)及業(yè)界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來(lái)認(rèn)真編、校、改、讀、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與思考，實(shí)實(shí)在在地深入編輯出版業(yè)務(wù)，否則，實(shí)踐教學(xué)也就成了客串。

在此，吳培華教授的做法給我們帶來(lái)很大啟發(fā)。吳培華教授對(duì)自己的研究生就實(shí)踐環(huán)節(jié)提出 “五個(gè)一工程”的要求，即完成100萬(wàn)字的初校、完成100萬(wàn)字的三校、責(zé)編一本書(shū)、參加一次圖書(shū)訂貨會(huì)、下一次印刷廠。此外，浙江傳媒學(xué)院的“四年一本書(shū)” 項(xiàng)目，也達(dá)到了較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。分析上述兩個(gè)較為成功的實(shí)踐教學(xué)案例，可以看出，二者都將編輯出版的實(shí)際業(yè)務(wù)作為課業(yè)考評(píng)的內(nèi)容，學(xué)生的課業(yè)成果幾乎等同于編輯出版業(yè)務(wù)作品。這種實(shí)踐教學(xué)方式既有利于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)呈現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與成果，又有利于縮短他們就業(yè)時(shí)的適應(yīng)期，讓他們快速上手。

要實(shí)現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，還需要專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的課程作業(yè)進(jìn)行巧妙而有效的布置與考評(píng)。事實(shí)上，除了專(zhuān)業(yè)教師布置的模擬式課業(yè)如圖書(shū)選題策劃案、書(shū)刊創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，全國(guó)各級(jí)編輯出版相關(guān)賽事也可以作為實(shí)踐教學(xué)中的課業(yè)選題，如全國(guó)大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽、全國(guó)圖書(shū)編輯出版能力大賽等。這些含金量高的項(xiàng)目和比賽會(huì)自然調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作和實(shí)踐的積極性與主觀能動(dòng)性。此外，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉內(nèi)容。一些高校僅要求學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)將畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)均作為學(xué)業(yè)考核的指標(biāo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而全面且直觀地考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

誠(chéng)然，編輯出版實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜而又與時(shí)俱進(jìn)的課題，僅靠上述的幾項(xiàng)改革并不能產(chǎn)生特效。但以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，注重實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程，建構(gòu)開(kāi)放式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐教學(xué)模式與方法，一定是當(dāng)下編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需以及實(shí)踐教學(xué)改革的方向。希望以上思考可以對(duì)正在進(jìn)行或未來(lái)進(jìn)行的全面、具體、創(chuàng)新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進(jìn)一步的教學(xué)改革實(shí)踐提供有益借鑒。

|參考文獻(xiàn)|

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