新課改中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究

陳琪

【摘 要】本文分析目前課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出解決問題的方法，即合理分組、適當(dāng)監(jiān)控、平均話語權(quán)，并做好激勵評價，以有效提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 合作學(xué)習(xí) 探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0004-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?，F(xiàn)實(shí)的情況是許多老師怕講不完知識，一節(jié)課“滿堂灌”，甚至拖堂，結(jié)果是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低，只是機(jī)械地做好筆記，很多知識一知半解甚至根本不懂。有的學(xué)生聽課中分神，漏了一些知識點(diǎn)，造成再也聽不懂，干脆就不聽的現(xiàn)象。所以課堂教學(xué)要改變“滿堂灌”的做法，把主動權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)活動，提高課堂效率，而合作學(xué)習(xí)是解決此問題的有效方法之一。

合作學(xué)習(xí)于 20 世紀(jì) 70 年代提出，因它能極大地提高課堂效率而被教師接受。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！蔽覈?2001 年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)是主要基調(diào)。然而要組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也并非易事，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作最后是否能收到實(shí)際的效果。所以只有進(jìn)行認(rèn)真探索，不斷調(diào)整策略，才能真正建立可持續(xù)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)小組。

一、課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問題，主要有這幾個方面：形式化，合作學(xué)習(xí)太過形式；小眾化，只有少數(shù)同學(xué)得到較大的進(jìn)步；盲目化，教師把任務(wù)布置就算了，在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏引導(dǎo)和監(jiān)控；輕量化，教師在合作成果出來后的評價不夠完善，評價沒有起到激勵作用。這樣導(dǎo)致學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的積極性，覺得合作與不合作一個樣，學(xué)生的能力也得不到有效提高，與建立合作學(xué)習(xí)的初衷相違背。

（一）形式化

很多教師是為了完成任務(wù)而分組，往往是幾張桌子拼湊在一起，圍成一圈，就成為一組，有的干脆一個宿舍的同學(xué)一組。這樣的分組雖然方便，但由于學(xué)生性格不同，基礎(chǔ)不同，組內(nèi)成員的能力、性格、學(xué)習(xí)成績方面都不在同一層次上，不能很好地互補(bǔ)，進(jìn)而影響開展有效率的合作學(xué)習(xí)，很難提高個人的學(xué)習(xí)能力。像這樣的小組合作，就是老師的規(guī)定合作，不能提高個體的主觀能動性，不能激發(fā)個體興趣，是形式化的。

（二）小眾化

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生分組討論，教室里立即就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假討論”，實(shí)際上處于無序狀態(tài)，真正要學(xué)生發(fā)表意見時又無人敢說。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借討論的機(jī)會閑聊或討論無關(guān)的話題、說笑，或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)則，沒有輪流指定小組發(fā)言人，沒有對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，完全處于自由放任的狀態(tài)。這樣最終只有個別同學(xué)的能力提高了，沒有讓大部分的同學(xué)受益。

（三）盲目化

在教學(xué)中有的老師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的理念，不管問題難易，都給學(xué)生進(jìn)行小組合作，一節(jié)課從頭到尾所有的問題都讓學(xué)生討論，探討的卻是無價值的問題。原本只要通過簡單的講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識，卻費(fèi)時又費(fèi)力地在小組反復(fù)討論交流中浪費(fèi)了大量的時間。其實(shí)在教學(xué)中，并不是所有問題都需要合作學(xué)習(xí)，如太過于簡單的問題，沒有討論價值的、學(xué)生一看就知道答案的就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；又如，過于復(fù)雜或者太深奧的問題，學(xué)生無生活經(jīng)驗(yàn)的問題，也不適合合作學(xué)習(xí)。因此，教師要對問題進(jìn)行合理設(shè)計，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有成效。

（四）輕量化

完善準(zhǔn)確的評價能提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對合作的認(rèn)識，也能給教師正確的參考，及時調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)。一般教師在評價過程中主要存在兩個問題：一是只評價優(yōu)秀學(xué)生，忽視對學(xué)困生的評價，這樣不公平的評價會挫傷學(xué)生的積極性，影響合作意識。二是只評價結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價，更少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力進(jìn)行評價。這種不公正、不全面的評價很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。所以，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要制訂好全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，進(jìn)行公正、公平的評價。

二、組織課堂合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合理分組

為了能夠讓合作有較好成效，分配小組人員時不能把全部能力強(qiáng)的同學(xué)放在一起，把全部能力差的放在一起，應(yīng)好中差學(xué)生結(jié)合，同時，在一個小組中既要有男同學(xué)又要有女同學(xué)。為了提高積極性，以自愿原則讓學(xué)生自由組合，6 人一組，起好組名，定好組長，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。比如我班共 60 人，分成 10 個學(xué)習(xí)小組。他們的組名有東方不敗、光宗耀組、百歲山、Fighting、出鞘利劍、夢之翼、光炫星空、揚(yáng)帆筱筱等。組長對本組人員進(jìn)行分工：如記錄員、資料員、聯(lián)絡(luò)員、發(fā)言員、紀(jì)律員等，規(guī)定各成員的任務(wù)和義務(wù)。每次活動進(jìn)行角色輪換，讓學(xué)生體會要成功就得合作的道理。

（二）教師適當(dāng)監(jiān)控

組建合作小組時，教師要先明確：合作學(xué)習(xí)的重要性是什么，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等），成果展示的發(fā)言人是誰。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出具有可探索性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題。比如在詩詞典故賞析主題合作學(xué)習(xí)中，筆者是這么安排的：東方不敗組賞析一首古詩詞（羈旅思鄉(xiāng)詩），光宗耀組組賞析一首古詩詞（哲理詩），百歲山組賞析一首古詩詞（思婦閨怨詩），F(xiàn)ighting 組賞析中國古代神話中的一個形象，出鞘利劍組賞析中國古代一則寓言故事，夢之翼組賞析一首富有詩意的流行歌曲的歌詞，光炫星空組介紹一個世界五百強(qiáng)的老總的生平（重在素材運(yùn)用），揚(yáng)帆筱筱組介紹一位科學(xué)家的故事（重在素材運(yùn)用）。各小組成員一起集中討論，分配任務(wù)，誰收集素材，誰做 PPT，誰最后演講。這樣的安排讓每位同學(xué)都有事做，都知道做什么事。學(xué)生不但獲得知識，而且培養(yǎng)了合作協(xié)助的能力。合作期間教師還要進(jìn)行巡查，及時解決出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生完成合作。比如展示 PPT 前，讓教師審閱以免出現(xiàn)原則性錯誤，學(xué)生根據(jù)教師的意見對不完善的地方進(jìn)行修改；發(fā)言的同學(xué)要先進(jìn)行試講，以熟悉內(nèi)容以免冷場，等等。

（三）平均話語權(quán)

每次活動都會進(jìn)行成果展示，小組派出發(fā)言人介紹本組合作情況和獲得成果。這樣的分享既可以讓同學(xué)開闊眼界，又可以讓同學(xué)提出改進(jìn)方法，一舉兩得。發(fā)言的代表最好是由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣每個同學(xué)都有機(jī)會展示，能很好地提高積極性。比如在一次暑假中，筆者布置了關(guān)于物理科普的小組合作任務(wù)，其中有一個組里一個平時能力較差的學(xué)生高水平地為大家展示結(jié)果。他展示的內(nèi)容是 Wifi 信號傳播的影響因素。他們對實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到影響 Wifi 信號的因素有路由器擺放位置、房屋墻壁厚度、房屋空間等。且不說他們的結(jié)論的專業(yè)性，但從過程來看就知道他們是經(jīng)過了認(rèn)真的合作探究的，而且每個同學(xué)都得到了進(jìn)步，這其實(shí)就是我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的。

（四）做好激勵評價

評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，公平的評價能提高學(xué)生積極性和合作意識。一般評價的方式有：（1）自評和互評，做自我分析和總結(jié)，取長補(bǔ)短又相互促進(jìn)；（2）小組集體評價，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。這樣做到“點(diǎn)面結(jié)合”，以評促進(jìn)，以評促改，讓每位成員都有較大進(jìn)步。

在實(shí)踐中筆者是這樣做的：在每次活動結(jié)束后，都進(jìn)行評分評價。經(jīng)過全班同學(xué)投票選出各組名次，第一名獲得 6 分，第二名獲得 5 分，依次類推。最后在學(xué)期結(jié)束時結(jié)合組內(nèi)成員的段期考成績進(jìn)行一次總評分，評出各組的名次，然后給予適當(dāng)獎勵—— 優(yōu)先選擇座位，在編排座位時第一名的組的組員先選擇自己喜歡的位置，再到第二名，依次輪下去。這樣的評價得到同學(xué)的積極響應(yīng)，同時也激勵和促進(jìn)大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是時代潮流，是符合人類發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進(jìn)學(xué)生積極探索、自由創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和交流能力具有巨大作用，是教育改革的重要教學(xué)方式。要組建好合作小組，教師就要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，把主動權(quán)交給學(xué)生。廣大教師應(yīng)積極改變觀念，組織學(xué)生廣泛開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，提高課堂效率。

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（責(zé)編 盧建龍）