當前中班表演游戲存在的問題及解決策略研究

【摘 要】表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，也是幼兒在游戲中最喜歡的一種，它不僅能鍛煉幼兒之間的人際交流，還不斷促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。本文采用觀察與訪談方式對中班表演游戲特點與水平進行研究，對幼兒自身的心理發(fā)展水平、社會交往能力水平以及表演環(huán)境的設(shè)置和表演游戲過程中材料的搭配、分配等進行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】中班；表演游戲；策略

一、引言

中班幼兒在表演游戲中角色扮演多以一般性表演為主，以動作為主要表現(xiàn)手段，幼兒在表演中較為被動，無法自主的從一般表現(xiàn)提升至生動表現(xiàn)，幼兒表演游戲的發(fā)展受到故事框架的限制，容易將表演游戲和現(xiàn)實生活相混淆等，幼兒的水平還有待提高。在平時的活動中，筆者在表演游戲中發(fā)現(xiàn)，我們教師和家長更多是關(guān)注到了我們的孩子們是否記住了故事的內(nèi)容，是否能夠?qū)⒐适吕餄撛诘脑⒁庥米约旱脑挶憩F(xiàn)出來，而忽略了幼兒如何能夠更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，不斷提高幼兒的語言表達能力。

二、研究方法

（一）自然觀察法

將表演游戲中觀察到的現(xiàn)象以書面對話形式記錄下來，并在游戲結(jié)束后和主班老師進行討論，研究。本實踐研究選取本幼兒園中班年段幼兒為觀察對象，抽取的幼兒有58名幼兒，其中男生20，女生38名，平均年齡為5歲。針對觀察中的孩子的表現(xiàn)，將其表現(xiàn)情況大體分為兩種情況：

1.一般性表現(xiàn)故事（幼兒說話語氣平淡，表情較為單一，動作較少）[2]

2.生動表現(xiàn)（幼兒能夠根據(jù)自己的理解，生動形象地扮演角色，可以用夸張的表情、動作表現(xiàn)角色形象，注重自身語氣，表情，動作等表現(xiàn)角色）[3]

在本次的研究中，由于幼兒園課程的安排和場地的受限，每周每個班只有一次的表演游戲時間，每次表演游戲課時是4個課時。因此，本次研究在觀察時間內(nèi)，對兩個班孩子的兩個表演內(nèi)容一共進行了12次觀察記錄。在觀察記錄中，主要作了三個維度的觀察記錄：一是被觀察者的姓名、性別；二是表演游戲的過程及出現(xiàn)的問題；三是觀察者與主班老師交流之后的信息反饋。

（二）訪談法

在本次研究中，作者根據(jù)自然觀察到的一些現(xiàn)象和問題，進行分類、整理，并向主班老師和班主任進行了解和訪談。對于觀察和記錄到的現(xiàn)象，和主班老師討論，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平進行分析、討論研究。文中展示5個具有代表性的案例，將案例分析討論的結(jié)果以文字形式呈現(xiàn)。

三、結(jié)果分析

（一）角色扮演多以一般性表演為主，以動作為主要表現(xiàn)手段

在這次觀察發(fā)現(xiàn)中，孩子們在第一次活動指導(dǎo)中熟悉表演游戲的故事內(nèi)容之后，在以表演活動中一般以動作表現(xiàn)為主，一般性表現(xiàn)故事情節(jié)的占所觀察發(fā)現(xiàn)的70%，生動表現(xiàn)故事情節(jié)的僅占總?cè)藬?shù)的26%。其中男生一般表現(xiàn)的占70%，生動表現(xiàn)占25%；女生一般表現(xiàn)占76%，生動表現(xiàn)占29%。這可以得出了中班幼兒的表演游戲以一般表演表現(xiàn)為主。

（二）幼兒較為被動，無法自主的從一般表現(xiàn)提升至生動表現(xiàn)

案例1：表演游戲《金雞冠的公雞》

場景1：師：你們說當狐貍來到公雞的窗前的時候，狐貍是怎么出場的？他的聲音是什么樣子的？表情呢？

幼兒用較為尖利的聲音模仿狐貍，兩個眼睛滴溜溜的轉(zhuǎn)。

師：哦，原來狐貍的聲音聽起來是尖尖的，心里在想著壞主意，所以眼睛賊溜溜的轉(zhuǎn)著，你們表現(xiàn)的真好。

場景1是《金雞冠的公雞》第三課時的游戲前指導(dǎo)。在片段中可以看出，在老師的問題隱形提示下，中班幼兒可以很快的形象生動的表現(xiàn)出狡猾的狐貍的形象。

場景2：扮演“狐貍”的悅悅來到“房子”前，毫無表情的對著坐在里面扮演“公雞”的浩浩，對他說：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。”

“公雞”把頭伸出后，笑笑的對“狐貍”說：你怎么不把我抓走，快把我抓走吧。

“狐貍”這才把“公雞”從房間里抓了出來。

“貓”和“畫眉鳥”在把“公雞”從狐貍的山洞里救出來的時候，“狐貍”笑笑說，“你現(xiàn)在要把公雞還給我們了”?！昂偂毙πΦ陌选肮u”推給了他們。然后自己坐在了位子上。

場景2是《金雞冠的公雞》第三課時的“幼兒自主游戲，教師巡回指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，在片段中，中班幼兒在教師指導(dǎo)后自身無法形象生動的表現(xiàn)目的性角色。

場景3：五個孩子為一組，當其他的小組開始玩表演游戲的時候，這幾個孩子，在一旁爭執(zhí)著。

孩子一：我們應(yīng)該把房子的墻蓋得高一點，等會我才能把頭探出去。

孩子二、五：不對，我們要把墻蓋得緊一點，這樣子一會狐貍就鉆不進來了。

孩子三、四：哎呀，我們能不能開始表演了，你看人家都已經(jīng)開始了。你們到底演不演??？

這個時候，在一旁的老師走了過來，說：孩子們怎么還沒開始啦?？匆豢创蠹彝娴亩喔吲d?。啃∨笥崖犕炅耍娂姷恼f：“老師等等我們，馬上就開始了”。我們表演給你看。

在進行表演游戲之前，幼兒投入的進行環(huán)境討論和創(chuàng)設(shè)中。由于時間的關(guān)系，教師對幼兒的討論和布置進行介入。幼兒在老師的提醒下，順利的進行表演。

評析：在老師的指導(dǎo)下，中班幼兒會模仿老師的動作與語氣來表現(xiàn)人物形象，但是在與同伴合作的表演過程中，幼兒們往往會在一味的回憶臺詞，或者是投入情境環(huán)境布置中不可自拔。而幼兒自身卻不能獨自完成由一般性表現(xiàn)故事情節(jié)提升至生動性表現(xiàn)故事情節(jié)，更多的是停留在了完成角色順序出場，對話的復(fù)習。

（三）中班幼兒表演游戲的發(fā)展受到故事框架的限制

在表演游戲中，幼兒首先接觸到的是一個故事的原始形態(tài)。在首次的表演，和后期的老師指導(dǎo)中，他們多數(shù)是以原始故事作為腳本，純粹的表演故事的情節(jié)內(nèi)容而這種表演缺乏了娛樂性，變成了僅僅只是故事教學(xué)，變相的語言課。然而，我們教師發(fā)現(xiàn)了“表演游戲的教學(xué)功能可以超越故事教學(xué)的狹隘范圍而擴張到幼兒園課程的各個領(lǐng)域，促進有人各方面的學(xué)習和發(fā)展?！?

在案例1《金雞冠的公雞》中，發(fā)現(xiàn)孩子們大多還是停留在完成角色順序出場，對話的復(fù)習這一部分，而如何延伸表演故事情節(jié)，給故事增加新的場景、片段。在表演游戲中，幼兒們會根據(jù)故事的情節(jié)進行對話表演，但是只是純粹的停留在表演故事表面的內(nèi)容，很少滲透故事新的情節(jié)內(nèi)容，也很少對故事的語言進行擴充。只是一味的表演。當然，有的主班老師會提示“幼兒在故事發(fā)展這的時候，還會發(fā)生些什么？”有的幼兒會想出新的角色，或者是新的對話，但是可能是受到正在發(fā)展的是非觀的影響，無一不例外的，都是原始故事的結(jié)尾，無法有新的突破。

（四）同伴之間交往是表演游戲的重要組成部分

幼兒在表演游戲中會通過與同伴交流溝通，來表達幼兒想法。同時他們會通過對方的語言和肢體等接觸后，與同伴協(xié)商合作，進一步達成共識。

在觀察研究中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在表演游戲中和同伴交流的次數(shù)、幾率明顯很大。他們多半是因為：1、情景環(huán)境的布置；2、角色的分配和交換；3、表演過程中的提示性語句。在案例《金雞冠的公雞》場景2、3中，我們看到有些幼兒在表演中會忘記自己要說的話，這時候，為了是表演游戲繼續(xù)下去，有的幼兒會幫助該幼兒回憶起自己扮演的角色要說的話。而其中，孩子們的交往內(nèi)容主要集中在表演過程中的提示性語句和動作上。而在角色分配、情境布置等方面一般都能夠達成共識。

（五）將表演游戲和現(xiàn)實生活相混淆

案例2：表演游戲《狐貍和兔子》

在分配角色的過程中孩子們都相互商量自己和同伴要扮演什么角色.這時有個孩哭了。主班老師跑前去問她：你怎么了？

孩子：我不想要做狐貍。

老師：為什么呢？

孩子：因為狐貍是壞的，我不想演壞的人。我想演公雞。

老師：原來是這樣，狐貍只是在這個故事中是一個壞人的角色，我們這個只是一個表演游戲。而且，你看看，整個故事狐貍說的話最多了。你看，你如果能夠把狐貍表演的很好，這樣你也很棒不是嗎？

孩子：可是，我就是不想演狐貍這種壞人。

老師：那有孩子愿意和她交換一下角色嗎？

剩余的孩子都搖頭，他們也表示不愿意。主班老師，見狀，便和孩子說：那這樣吧，林老師和你一起表演狐貍吧，好不好。

孩子很不情愿的說：好吧

……

表演游戲評價的時候，老師對孩子們說，“我覺得你們表演的都挺好的，有些孩子還能夠把狡猾的狐貍表現(xiàn)的特別好，其中，我要表揚一下楠楠（就是不愿做狐貍的孩子），她原來不想做狐貍的，她覺得狐貍是個壞人，自己不能演狐貍，這樣自己也會變成壞人。小朋友你們覺得會嗎？”孩子們回答：“不會?！崩蠋煟骸翱墒呛髞恚K老師和楠楠一起表演狐貍，蘇老師發(fā)現(xiàn)，楠楠演的小狐貍，演得特別棒，特別像。我們一起掌聲鼓勵一下。”

在課后，教師去找了一下楠楠。

教師：你今天玩的高興嗎？

楠楠：還好吧。

教師：為什么？

楠楠：因為我不想當狐貍。

教師：可是林老師后來不是一起表演，還說你表演的很好嗎？

楠楠：是啊。

教師：看來你表演的小狐貍是挺好的。那你現(xiàn)在還喜歡表演小狐貍嗎？

楠楠：一般般吧。

教師：一般般是什么意思??？

楠楠：就是還好咯。就是我挺喜歡表演小狐貍，但是我還是那么一點點不喜歡。

教師：哦。這樣啊。

楠楠：嗯。

從案例中，可以看到，中班的孩子對于不同的事物以及行為有了一定的辨別性。他們知道哪些是好的，哪些是不好的。他們對好和壞、好人和壞人，有著鮮明的不同情感表現(xiàn)。但是，在案例中明顯看出，孩子們對于好壞、是非的判定是比較直觀的。孩子們會將表演活動中的角色扮演套用在自己的身上。在他們的判定中，大家覺得是壞的就是壞的，如果自己表演了壞的角色之后，自己也會變成壞人。同時在這個過程中，嚴重影響孩子們的判定結(jié)果的是同伴和周圍的人對自己的看法。他們有了一定的羞恥感。他們基本知道自己什么是可以做的，什么是不能做的。但是這種情緒，在表演游戲中，很容易和現(xiàn)實一同混淆。出現(xiàn)較為嚴重的情緒反應(yīng)。

四、思考與建議

（一）注重幼兒的主體性，尊重幼兒的個別差異

教師們在幼兒表演游戲的過程中，常常會混淆了主體性教育的意義。因此，在游戲中會常常發(fā)生側(cè)重點的偏頗的問題。在當前的表演游戲環(huán)境下，教師會去干預(yù)幼兒的表演。但是這樣的干預(yù)有時往往會使得表演游戲變成了純粹的故事表演，失去了原本的游戲性。也使得幼兒們無法從游戲中發(fā)展的更多方面的能力。在幼兒表演游戲過程中，幼兒是表演游戲的主體，幼兒主宰了游戲的開始，發(fā)展，以及結(jié)束。教師在引導(dǎo)幼兒表演游戲時要注重幼兒的主體性，尊重幼兒自由游戲的權(quán)利，而不是純粹為了讓表演的故事完整，而去完美的表演。應(yīng)注重幼兒在表演游戲中的發(fā)展。

（二）教師需要提高對幼兒表演游戲的評價能力

在表演游戲中，還需注意教師和幼兒在游戲過程的關(guān)系。在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在表演游戲過程中，常常會出現(xiàn)教師貫穿游戲的始終，當出現(xiàn)問題時，教師會在第一時刻出現(xiàn)幫助幼兒解決活動中出現(xiàn)的問題，并讓幼兒繼續(xù)表演下去。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。”[4]在這種情況下，教師可以讓幼兒自主發(fā)展下去，并在游戲評價環(huán)節(jié)將在“幼兒自主游戲，教師巡回指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)觀察到的一些情況告知孩子，并讓孩子們自己去討論、解決。以促進幼兒的自我發(fā)展能力的提升。

3.正確引導(dǎo)幼兒區(qū)分現(xiàn)實和故事，重視幼兒邏輯思維能力的發(fā)展

可以說，中班幼兒在表演游戲中的能力發(fā)展在一定程度上受到了環(huán)境及心理發(fā)展條件的影響。這和學(xué)前兒童的語言和思維能力的發(fā)展水平，和幼兒自身的心理發(fā)展水平有關(guān)。現(xiàn)在學(xué)前兒童以直接判斷為主，隨著年齡的增長，幼兒的間接發(fā)展水平也逐漸提升，理解能力也逐步加強。但是，這一時期的幼兒的思維邏輯比較刻板，對事物的了解也大多停留在好和壞的層面上。對此，“老師和家長應(yīng)針對幼兒思維一具體形象為主，逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯，我們教師應(yīng)進行有計劃、有目的的組織各項活動，發(fā)展幼兒的觀察力，不斷豐富幼兒的感性知識及其表象，不斷促進幼兒思維能力的發(fā)展?！盵5]

作者簡介：張劍花（19？90-01）女，福建省莆田市，民族：漢，職稱：二級教師，學(xué)歷大專，研究方向：學(xué)前教育。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

[2]《幼兒園表演游戲的特點、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學(xué)前教育研究2003年第6期 P17

[3]《幼兒園表演游戲的特點、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學(xué)前教育研究2003年第6期 P17

[4]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 教基〔2001〕20號

[5]汪乃銘 錢峰 主編 《學(xué)前心理學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社， P80