搭建交流平臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈

張新榮

隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學(xué)生心理健康教育已成為目前學(xué)校德育教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。究其原因，一方面是新生缺乏健康心理方面的知識(shí)，不會(huì)自我心理調(diào)適，另一方面是教師、班主任重視抓學(xué)習(xí)，忽視心理引導(dǎo)，有的教師甚至將心理問題上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，甚至適得其反。德育教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者?！抖Y記》云：“知其心，然后能救其失也?！闭f的是教育學(xué)生必先了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。為此，我們建立了“心靈驛站”交流本。

學(xué)期初，學(xué)校充分發(fā)揮全員育人導(dǎo)師制的作用，給每一個(gè)學(xué)生建立“心靈驛站——交流本”。通過交流本走進(jìn)學(xué)生的心靈。那我們教育者就應(yīng)該做到：用我們的心靈走進(jìn)孩子的心靈，和他們一起哭，一起笑；用我們的心靈去接納孩子的心靈，接納他們的錯(cuò)誤，接納他們的幼稚；用我們的心靈去傾聽孩子的心靈，傾聽他們的痛苦，傾聽他們的快樂；用我們的心靈去理解他們的心靈，理解他們的渴求，理解他們的“無理”；用我們的心靈去溫暖他們的心靈，溫暖他們的小手，溫暖他們受傷的心靈；用我們的心靈去引領(lǐng)他們的心靈，引領(lǐng)他們健康的生活，快樂的成長(zhǎng)；用我們的心靈去啟迪孩子的心靈，啟迪他們生活的智慧，學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的交流，那首先應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子有充分的認(rèn)識(shí)。首先，按照全員育人導(dǎo)師制的要求，把學(xué)生承包給每一位教師。讓老師們從學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、性格、愛好等各個(gè)方面，全面了解學(xué)生。讓老師感受到，每位學(xué)生的成功都離不開老師的關(guān)心和呵護(hù)。

實(shí)現(xiàn)與孩子的心靈交流，應(yīng)積極關(guān)注每一個(gè)孩子。我們要有積極的人性觀，要對(duì)每一個(gè)孩子放棄貼標(biāo)簽的做法，而應(yīng)該建立期望效應(yīng)。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有潛能，都有向優(yōu)性，我們應(yīng)該關(guān)注孩子具體的表現(xiàn)，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)要做到具體，還要及時(shí)，只有這樣，才能使學(xué)生永遠(yuǎn)充滿自信，永遠(yuǎn)快樂！

實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈交流，還應(yīng)該給學(xué)生以尊重和溫暖，對(duì)學(xué)生有愛心。當(dāng)我們對(duì)孩子有了這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的要求就會(huì)更合理，更人性化了。通過交流本，讓教師與學(xué)生間的溝通。隨時(shí)將自己出現(xiàn)的心理問題向自己的導(dǎo)師傾訴，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行跟蹤式服務(wù)，以便了解學(xué)生的心理變化。在分散進(jìn)行心理咨詢的同時(shí)，還定期舉辦了心理健康教育講座，引導(dǎo)青少年掌握心理衛(wèi)生常識(shí)，增強(qiáng)自我心理保健能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)你記住，教育——首先要關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。當(dāng)我們把與每一個(gè)學(xué)生的相處當(dāng)成是人生的一次相遇，讓愛灑滿這次師生的旅程，從與孩子的心靈交流起程，行程中關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，就一定能到達(dá)人生的目的地。而我們的學(xué)生也會(huì)珍藏這次相遇，因?yàn)?，在心靈的驛站，學(xué)生每一次與老師心靈的相遇，都會(huì)使他們?cè)阶咴胶谩?