歷史與社會(huì)拓展性課程教學(xué)措施分析

王志飛

【摘 要】綜合性課程歷史與社會(huì)因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中是會(huì)受到來(lái)源于課時(shí)的限制，所以教材中涉及到的內(nèi)容的數(shù)量是比較少的，但是知識(shí)涵蓋范圍卻是比較廣泛的，也就是我們經(jīng)常提及到的“廣而不深”。所以拓展性課程在歷史與社會(huì)學(xué)科中占據(jù)的地位是較為重要的，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科拓展性課程教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題展開(kāi)分析，并在此基礎(chǔ)之上提出歷史與社會(huì)學(xué)科拓展性課程教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施展開(kāi)分析，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定程度的借鑒性作用，最終在我國(guó)歷史與社會(huì)拓展性課程教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)課程拓展；教材內(nèi)容；教學(xué)策略；現(xiàn)階段；問(wèn)題

前 言

教材知識(shí)其實(shí)是顯性的，課程拓展其實(shí)也就是對(duì)知識(shí)的適度延展，而在拓展性課程中延展的知識(shí)正好就是顯性背后的隱性知識(shí)。在教師的引導(dǎo)和組織之下，學(xué)生在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中獲得的知識(shí)在進(jìn)過(guò)潛移默化止嘔，對(duì)某一種類型的事物抑或是社會(huì)現(xiàn)象形成的認(rèn)識(shí)，使得以往的知識(shí)含義和具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，在此基礎(chǔ)之上自然也就會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)?！罢n程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在之中和價(jià)值的基礎(chǔ)之上，與此同時(shí)它也是應(yīng)當(dāng)以技能為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的?！彪S著高考領(lǐng)域中施行的改革工作深化程度提升，教師開(kāi)展教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中使用到的措施以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用到的方法其實(shí)也是發(fā)生了改變的。所以說(shuō)，教師是應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的分析總結(jié)，爭(zhēng)取可以找尋到一種有效性比較強(qiáng)的教學(xué)措施。

一、教材中涉及到的抽象知識(shí)向著生活化的方向轉(zhuǎn)變

教材是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中需要使用到的一種重要工具。歷史和社會(huì)教材涉及到的內(nèi)容一般情況之下來(lái)說(shuō)都是地理知識(shí)。地理學(xué)科分析的主要是地理因素，學(xué)科術(shù)語(yǔ)的抽象性是比較強(qiáng)的，比方說(shuō)河流和水文、氣候與氣溫以及自然條件與自然環(huán)境等名詞想要準(zhǔn)確的分辨出來(lái)是比較困難的一件事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中需要花費(fèi)的精力自然也就比較多，那么教師在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中就要將困難的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的知識(shí)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的知識(shí)。只有這樣才可以在學(xué)生思維模式發(fā)展的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

學(xué)生在閱讀，對(duì)四川盆地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況形成一定的了解，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)四川盆地展現(xiàn)出來(lái)的自然優(yōu)勢(shì)形成大致的了解。不管是氣候、水文還是土壤其實(shí)都是具有一定獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

教師組織學(xué)生開(kāi)展交流和討論活動(dòng)之后，教師將四川盆地的生態(tài)示意圖一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前并加以分析，詳細(xì)的分析各種類型的事物之間呈現(xiàn)出來(lái)的相互干洗。自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間呈現(xiàn)出來(lái)的相互關(guān)系是較為密切的，并且也是相互制約的。當(dāng)人們?cè)趯?duì)優(yōu)越的自然條件加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上因地制宜，將人與自然之間的相互關(guān)系妥善的處理好的基礎(chǔ)上，就可以逐漸走向可持續(xù)發(fā)展道路之上。

教師以此為基礎(chǔ)自然也就可以得出結(jié)論性內(nèi)容了：我國(guó)范圍之內(nèi)著名的“糧倉(cāng)”就是成都平原，它曾今更是得到過(guò)“天府之國(guó)”這樣一個(gè)稱呼的。當(dāng)教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到成都平原之上的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)僅僅的抓住這個(gè)機(jī)遇將時(shí)間拓展，從歷史的層面上行分析古今評(píng)選“天府”的過(guò)程中使用到的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有何不同。

認(rèn)知心理學(xué)派曾經(jīng)提及到過(guò)，新知識(shí)是在課本知識(shí)和外部世界中的各個(gè)相關(guān)因素相互作用的基礎(chǔ)上得到的知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，在對(duì)教師供應(yīng)的地形圖加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將四川盆地、伊利谷地以及太湖平原展開(kāi)比較分析，從這些區(qū)域中的降水量、季風(fēng)以及工業(yè)等因素的層面之上展開(kāi)綜合性分析工作之后，由點(diǎn)到面、由縱向到橫向，得出的結(jié)果是評(píng)選工作進(jìn)行的過(guò)程中不單單看重自然條件，生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及建設(shè)工作其實(shí)也是得到了充分的重視。由此可以見(jiàn)得。這次評(píng)選工作其實(shí)也是以此生態(tài)系統(tǒng)中的選美工作，宗旨就是倡導(dǎo)人類和自然和諧相處，倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明和諧相處，以便于可以使得人類得到可持續(xù)發(fā)展，推行健康的生活模式。隨著客觀世界中的事物發(fā)生變化，以及人們對(duì)事物形成認(rèn)知的過(guò)程中占據(jù)的高度發(fā)生變化，以往的客觀自然條件已經(jīng)不再是現(xiàn)代人評(píng)判工作進(jìn)行的過(guò)程中使用到的固定標(biāo)準(zhǔn)了，客觀性評(píng)價(jià)機(jī)制也是在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化的。因此“用教材教”這一個(gè)理念其實(shí)也就是倡導(dǎo)教師在對(duì)教材內(nèi)容形成大致的了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)“教學(xué)”實(shí)際情況針對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)優(yōu)化調(diào)整，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、地理插圖向著歷史化的方向轉(zhuǎn)變

教材中涉及到的地理插圖是教師開(kāi)展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中需要使用到的第二語(yǔ)言，與此同時(shí)也是教材的有機(jī)構(gòu)成成分。插圖在教材中起到輔助性作用，使用圖像不是使用文字，可以使得教材的藝術(shù)感得到一定程度的提升，并激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。杜威曾經(jīng)提及到過(guò)：“兒童和課程單單是構(gòu)成一個(gè)單一流程的兩極而已。就好像是兩個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一條直線一樣，兒童秉承著的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種類型的科目的真理，也就構(gòu)成了教學(xué)”。就好像是教材中使用到的都江堰水利工程插圖一樣，其實(shí)也就是在向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)盆地排澇在農(nóng)田灌溉領(lǐng)域中起到的重要作用。為了可以使得地圖的輔助作用以及指導(dǎo)性作用充分的發(fā)揮出來(lái)，是可以在對(duì)歷史真實(shí)情況加以一定程度的應(yīng)用的上解釋圖像的，將地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為歷史知識(shí)學(xué)些過(guò)程，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到知識(shí)拓展，并獲得一定美感體驗(yàn)。

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