略談高中化學個性化作業(yè)設(shè)計

【摘 要】高中化學課程的作業(yè)設(shè)計對高中生總結(jié)鞏固課堂知識有著至關(guān)重要的作用，所以化學教師要仔細研究如何設(shè)計一些學生喜愛并且樂意完成的作業(yè)，以此來發(fā)揮出作業(yè)的更大功效。為此本文筆者結(jié)合多年的實踐探索，簡要總結(jié)高中化學個性化作業(yè)的設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學；個性化；作業(yè)設(shè)計

教師所面對的教育大量教育個體都有著不同的智能優(yōu)勢和劣勢，尤其在高中階段的學生中，這種表現(xiàn)的更加的明顯，高中生在思考方式、學習風格和習慣、解決問題等能力上都是相差甚遠，所以他們的學習能力、知識接受能力等千差萬別，由此可見，教師布置在作業(yè)設(shè)計時就要考慮學生的個性化因素，設(shè)計出個性化、分層次、異性角度的作業(yè)，來促使不同類型的學生都能夠?qū)W有所獲，進而提升整體的教育教學效果。

一、差異分層式個性化作業(yè)設(shè)計

由于高中學生在學習的習慣上有著不同的差異，學習成績也存在較大不同。所以，高中教師在教學過程中必須因材施教，關(guān)注學生不同差異，促進不同層次的學生都能得到發(fā)展。因此，作為學生偏科現(xiàn)象嚴重的高中的化學課程更要注重這一問題，教學中不僅在課堂上要注意學生的個體差異，還要在化學作業(yè)上注意學生差異，突出作業(yè)的設(shè)計的個性化，分層次布置作業(yè)。

（一）“正餐”作業(yè)

所謂“正餐”，并不是指日常吃飯的餐，而是高中生們課后必須要完成的化學作業(yè)，這種作業(yè)是針對本節(jié)化學課程而設(shè)計，關(guān)于基礎(chǔ)知識點的作業(yè)，包括了基礎(chǔ)化學定義、方程式和對這些知識簡單地運用，設(shè)計作業(yè)的對象是全體同學，其主要目的是確?；A(chǔ)知識掌握不理想的學生實現(xiàn)對課堂所學內(nèi)容的鞏固，主要是針對他們的個性化作業(yè)設(shè)計。

（二）“下午茶”作業(yè)

這里面提到的也不是我們吃的下午茶，而是化學作業(yè)的提高部分，這部分的作業(yè)內(nèi)容含有能力提高、創(chuàng)新性題目、知識拓展。針對的是基礎(chǔ)知識扎實，學習能力較高的學生設(shè)計，其主要目的是一方面提升這部分學生的知識儲備量，另一方面則是鞏固提升他們的化學學習能力和基本素養(yǎng)。

由此可見，這種分層次的個性化作業(yè)設(shè)計對不同學生的學習都起到了良好地促進作用，不僅提高了基礎(chǔ)薄弱學生的學習信心，還能進一步激發(fā)能力較高學生的學習能力，使得化學課程的教育教學效果獲得顯著提升。

二、自主命題式個性化作業(yè)設(shè)計

縱觀當前的各科作業(yè)，學生們一直都是去完成教師的命題任務(wù)，然而高中階段的學生在思想上已經(jīng)趨于成熟，有了自己獨立思考和整理知識的能力，因此教師們就可以嘗試讓學生自主命題的方式設(shè)計自己的作業(yè)。同時，教師作業(yè)設(shè)計的思路也要融合學生自主命題的想法，布置的作業(yè)要根據(jù)學生現(xiàn)已掌握的化學知識，讓高中生去使用自身思維總結(jié)和應用，進而滿足鞏固知識的要求。通過完成這樣的作業(yè)，學生可以對學到的知識進行整合和重組，很容易形成符合自己的知識體系。這就在無形中培養(yǎng)高中生分析問題和解決問題能力，從而提升了高中生的綜合能力素養(yǎng)。例如講解化學在日常生活和社會生產(chǎn)的應用時，可以依據(jù)這節(jié)課程的內(nèi)容，布置讓學生自主命題的作業(yè)，這樣在完成作業(yè)后學生對這節(jié)知識有了具體的了解，實踐證明這種方式學生收到良好的學習效果。

三、回歸生活式個性化作業(yè)設(shè)計

化學是一門來源于生活的學科，它的操作實踐性非常強，能夠服于生活，化學教師在布置作業(yè)時考慮到化學的生活性就是很好的個性化設(shè)計，布置一些學生可以在課后回家自己動手的化學作業(yè)，引導學生使用自己的手腦，運用自己學過的知識對生活中的化學現(xiàn)象進行解答，教師可以設(shè)計出一些學生在家中就能夠完成的化學實驗，這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如離子反應的課程，教師的作業(yè)就可以設(shè)計讓學生用家中的生活用品做實驗，用食用小蘇打和檸檬酸自制汽水，在學習酒的化學式時，要求學生完成用酒精對蛋白產(chǎn)生質(zhì)變的實驗，讓學生理解酒的危害等等。

四、圖表歸納式個性化作業(yè)設(shè)計

化學的學習概念非常多，概念與概念之間還有著密不可分的聯(lián)系，因此教師設(shè)計作業(yè)的個性化就要體現(xiàn)在使用不同的圖表歸納化學知識點，實現(xiàn)不同層次的學生對知識點的理解不同，總結(jié)的圖表歸納也就不同。設(shè)計這樣的作業(yè)，不僅可以有助于教師從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生知識點理解掌握方面存在的不足，也可以幫助學生整理學過的化學知識，形成一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生思維的能力的提高，發(fā)展其邏輯能力。比如說在結(jié)束電解質(zhì)單元的學習后，教師設(shè)計讓同學對整個單元知識進行梳理的作業(yè)，畫出一個需要重點掌握的知識圖表，不同層次的學生呈現(xiàn)的圖表就有很大的區(qū)別，這樣教師就很容易發(fā)現(xiàn)學生的不足并指出來，讓學生進一步修改完善，當然對于質(zhì)量完成較高的作業(yè)，教師也要表揚，并且讓同學們互相傳看，相互汲取經(jīng)驗與方法。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂是教學很重要的一部分，課后的作業(yè)也是有著不可忽視，甚至可以起著決定課堂成效的作用。因此，教師要依據(jù)不同層次的學生設(shè)計出個性化的作業(yè)，來滿足不同層次學生的需要，也可以設(shè)計出由學生自主命題的作業(yè)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題能力，同時通過作業(yè)的個性化設(shè)計，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學生在化學學習上存在的問題，可以及時有效地幫助學生改正缺點，提高化學學習的效果。

作者簡介：王超（1980.5-），男（漢族），湖南衡陽，湖南省衡陽市第二十六中學，理學學士學位，一級教師，主要從事高中化學教學和班主任工作。

參考文獻：

[1]中學化學個性化作業(yè)設(shè)計的探索[J].陳小瑋.文理導航（中旬）.2015（08）

[2]基于多元智能理論的高中化學個性化作業(yè)設(shè)計時機[J].林玉治，胡志剛，戴文墨，洪聰敏.中學化學.2015（07）

[3]初中化學個性化作業(yè)的實踐與反思[J].魯向陽.中小學教學研究.2013（09）

[4]作業(yè)個性化設(shè)計與實施調(diào)查研究[J].曾紅兵，蔡金發(fā).現(xiàn)代教育科學.2013（04）

[5]“訪談法”在教育研究中的運用——以陶行知研究中的專家訪談為例[J].吳雁.上海師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）.2010（06）

[6]魏義穹.高一化學個性化書面作業(yè)設(shè)計研究[D].湖南師范大學，2016.