高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

邵愛惠

摘 要：課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)和改革中的重要課題，它對(duì)于完善課程結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。而目前的課程評(píng)價(jià)模式存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法單一等各種弊端。發(fā)展性評(píng)價(jià)可以有效地解決這些問題，促使課程建設(shè)或課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質(zhì)。

一、課程評(píng)價(jià)的概念及其重要性

課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。課程體系的建設(shè)涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校管理等方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，而課程評(píng)價(jià)可以為課程體系的建設(shè)提供有力的保障。[1]

從20世紀(jì)30年代開始，課程評(píng)價(jià)作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域出現(xiàn)。但是由于課程本身的復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)過(guò)程受到各種主客觀因素的影響，不同的學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有所不同。綜合不同的觀點(diǎn)，目前比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。[2]

課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于完善課程結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。首先，課程評(píng)價(jià)有利于明確課程體系中具體課程的地位和作用，優(yōu)化各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與建設(shè)方向。其次，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)課程和主干課程，使之在專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化中發(fā)揮龍頭作用。第三，課程評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革和建設(shè)。我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)占有十分重要的地位，而目前我國(guó)高職院校普遍的一個(gè)現(xiàn)象是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革和建設(shè)達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。開展課程評(píng)價(jià)有助于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革和建設(shè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使高職教學(xué)計(jì)劃中具體課程的改革和建設(shè)重視起基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。[3]

二、課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

課程評(píng)價(jià)在課程建設(shè)和改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，隨著國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)踐研究的不斷發(fā)展，我國(guó)高職院校課程評(píng)價(jià)體系也在不斷地進(jìn)步，但總體來(lái)看，課程評(píng)價(jià)中還存在以下問題：

1. 過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能

我國(guó)的課程評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以考試制度為本，以區(qū)分學(xué)生為目的，把學(xué)生分成三六九等，以致于大部分學(xué)生得不到充分發(fā)展?？荚囈褟恼n程評(píng)價(jià)的手段演變?yōu)槟康?，師生只是為了考試而考試，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得以知識(shí)傳授為主的教學(xué)受到挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。為此，評(píng)價(jià)功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及與之相伴的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變也影響著教師評(píng)價(jià)工作的發(fā)展，體現(xiàn)對(duì)促進(jìn)提升教師發(fā)展的作用。

2. 過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。所以，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3. 重視對(duì)某一具體課程的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)校課程體系的評(píng)價(jià)

現(xiàn)狀往往是重視校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀或精品課程的評(píng)選，缺乏對(duì)學(xué)校課程體系的評(píng)價(jià)。高職教育屬專門教育，專業(yè)教學(xué)體系或課程體系的合理性與科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，即使每一門課程都是優(yōu)秀的，也很難保證整個(gè)課程體系最大效用的發(fā)揮，而進(jìn)行專門人才的培養(yǎng)，必須注重課程體系的整體優(yōu)化。因此，高職課程評(píng)價(jià)的對(duì)象首先應(yīng)是專業(yè)課程體系，對(duì)課程體系開展評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)逐步擴(kuò)大、形成評(píng)價(jià)體系的前提，在客觀上也是高職教育發(fā)展的必然要求。

4. 評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都很差，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。而一個(gè)人的素質(zhì)除了表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)外，還表現(xiàn)在其他很多方面，比如創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，就會(huì)造成學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。[4]

5. 評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，缺少新的評(píng)價(jià)方法

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中往往重視量化評(píng)價(jià)的方法，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)。一味追求量化評(píng)價(jià)的結(jié)果只能使復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化或只能評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，失去了教育的復(fù)雜性和豐富性。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法能夠全面、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，成為課堂改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)辦法。評(píng)價(jià)中應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，從而更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。

6. 評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多元化的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的課程評(píng)價(jià)中，“評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)老師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象”。這種評(píng)價(jià)主體的直線式、單一化使評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。如果教育評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與，將有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)進(jìn)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)和發(fā)展。[5]

7. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值

分?jǐn)?shù)往往作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此分?jǐn)?shù)也就成了教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。這就不能達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。而個(gè)體在能力、態(tài)度、文化背景等方面的差異是客觀存在的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異也是客觀存在的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化必然會(huì)犧牲學(xué)生的個(gè)性，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念和特點(diǎn)

1. 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的概念

發(fā)展性評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，回顧過(guò)去，面向未來(lái)。它以過(guò)去的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的狀況，評(píng)價(jià)對(duì)象自身的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求為依據(jù)確定評(píng)價(jià)客體發(fā)展的可能目標(biāo)需求。它重視評(píng)價(jià)客體在評(píng)價(jià)中的作用，主張?jiān)u價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃由評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體在理解、交流的基礎(chǔ)上協(xié)商制定、達(dá)成共識(shí)；主張整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體相互理解、相互交流、相互適應(yīng)、共同發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的高級(jí)階段，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，“評(píng)價(jià)不是為了甄別，而是為了發(fā)展”，發(fā)展性評(píng)價(jià)淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能；淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能。

2. 發(fā)展性課程的特征

發(fā)展性課程的特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是在判斷價(jià)值的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)現(xiàn)價(jià)值和提升價(jià)值的過(guò)程。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)通過(guò)規(guī)范性評(píng)價(jià)與超規(guī)范性評(píng)價(jià)的交互作用，實(shí)現(xiàn)著對(duì)課程價(jià)值的判斷，并在判斷價(jià)值的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新價(jià)值并努力實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的提升和增值。

（2）發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是立足現(xiàn)在，面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)不僅注重課程活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更注重課程現(xiàn)象的未來(lái)走向。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，促使課程參與人員及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，使課程活動(dòng)沿著正確的軌道前進(jìn)。

（3）發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是以促進(jìn)課程發(fā)展，學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中依據(jù)目標(biāo)，但又不拘泥于目標(biāo)，重視過(guò)程，但也不忽視結(jié)果，在不斷地信息反饋和交流中促進(jìn)課程、學(xué)生與教師的不斷發(fā)展。

（4）發(fā)展性課程重視提高被評(píng)價(jià)者的參與意識(shí)，充分發(fā)揮其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。在以主客體關(guān)系為主的課程評(píng)價(jià)中，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)注重根據(jù)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，并在制定和實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃中吸納被評(píng)價(jià)者參與其中。對(duì)于被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，要變外在的評(píng)價(jià)為內(nèi)在的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)由外在的要求變?yōu)閮?nèi)部的需求，提高被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和水平。

（5）發(fā)展性課程是多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體有多個(gè)不同的層次，有教育行政部門，有學(xué)校管理部門，有外部專家，還有關(guān)注課程發(fā)展的社會(huì)團(tuán)體，家長(zhǎng)，以及教師與學(xué)生等。各評(píng)價(jià)主體由于價(jià)值觀點(diǎn)不同，關(guān)注角度不同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體之間可能會(huì)產(chǎn)生不同的聲音。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)主體間的交流，重視發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的積極性，通過(guò)不斷地交流、協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)課程體系及課程活動(dòng)的不斷發(fā)展和完善。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系包括以目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、過(guò)程為中心的課程實(shí)施評(píng)價(jià)和結(jié)果為中心的課程效果評(píng)價(jià)，三者既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，都需要有明確的課程目標(biāo)和課程總體安排，需要了解多方面課程結(jié)果，更需要審視課程實(shí)施過(guò)程。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)這三方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建起促進(jìn)課程不斷改進(jìn)與提高的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，這三種不同的評(píng)價(jià)各自都成螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

課程目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)對(duì)于課程評(píng)價(jià)的作用是顯而易見的，正是由于它的重要性，決定了它也必須成為評(píng)價(jià)的對(duì)象。只有通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的持續(xù)性評(píng)價(jià)，才能使課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)不斷反映新的情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課程目標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課程實(shí)施過(guò)程是過(guò)程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。它是聯(lián)系課程預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的中介。由于課程實(shí)施過(guò)程中涉及的因素更多、更復(fù)雜，在實(shí)施過(guò)程中也有更多的變數(shù)，因此對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)對(duì)于課程的調(diào)控以及拉近課程理想與現(xiàn)實(shí)的距離，具有特殊意義。

結(jié)果評(píng)價(jià)就是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。課程結(jié)果是每一個(gè)從事課程改革的人員以及課程改革相關(guān)人員都很關(guān)注的問題，它是決定課程改革能否推廣的關(guān)鍵問題。全面了解課程效果，是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，也是課程評(píng)價(jià)必須回答和解決的問題。

在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中，對(duì)任何一部分的評(píng)價(jià)都很難一次完成。在大多數(shù)情況下，要進(jìn)行多次循環(huán)評(píng)價(jià)，而每次循環(huán)也不是在原地進(jìn)行的重復(fù)，而是螺旋式上升的過(guò)程。課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中既是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)， 又是評(píng)價(jià)的先在問題。這種雙重角色使評(píng)價(jià)目標(biāo)成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的重要支點(diǎn)。與此同時(shí)， 后續(xù)的目標(biāo)評(píng)價(jià)還要借助過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)目標(biāo)作進(jìn)一步評(píng)價(jià)，如果通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)或結(jié)果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)還存在需要進(jìn)一步修正的地方，這時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)本身就成為目標(biāo)評(píng)價(jià)的資料來(lái)源，成為目標(biāo)評(píng)價(jià)螺旋結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。

課程實(shí)施過(guò)程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，在當(dāng)前世界課程改革大潮中，其地位越來(lái)越重要。對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)主要在于通過(guò)不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。但對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)同樣也離不開課程目標(biāo)和課程結(jié)果，課程目標(biāo)既是調(diào)控、診斷、分析課程實(shí)施過(guò)程的重要資料來(lái)源，也是課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)中分析的對(duì)象。同樣課程結(jié)果既是課程實(shí)施過(guò)程的自然結(jié)晶，也是分析課程實(shí)施過(guò)程的重要依據(jù)。

在對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)中，同樣有課程目標(biāo)和課程實(shí)施過(guò)程的影響。課程目標(biāo)是確定課程預(yù)期效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)階段對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)中，課程的預(yù)期效應(yīng)仍是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，課程目標(biāo)是課程結(jié)果評(píng)價(jià)的重要信息源；課程實(shí)施過(guò)程則是課程結(jié)果評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)結(jié)論形成中的重要參考，課程的結(jié)果如何與課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的情況也密切相關(guān)。因此，課程結(jié)果評(píng)價(jià)也離不開對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的分析。

可見，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過(guò)程和課程結(jié)果的分析，雖然從表面上看是從三個(gè)不同的方面對(duì)課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，但是它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜侨跒橐惑w的，特別是各部分評(píng)價(jià)在螺旋式上升過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)各部分信息交換的頻率會(huì)進(jìn)一步增加，同樣的評(píng)價(jià)信息甚至可以同時(shí)為三個(gè)評(píng)價(jià)部分服務(wù)，或者從不同的角度為三個(gè)評(píng)價(jià)部分提供佐證，因而三者的關(guān)系會(huì)通過(guò)即時(shí)互動(dòng)變得更加密切。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)觀，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅有助于推動(dòng)高職課程改革，建設(shè)符合自身特色的課程體系，還有助于提高高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)高等教育的整體水平。這種評(píng)價(jià)觀的有效實(shí)施，需要教育管理者、教師觀念的轉(zhuǎn)變，也需要家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]何振海. 論高職教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及其原則[J]. 職業(yè)與教育， 2005， 35.

[2]劉志軍. 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探[J]. 課程·教材·教法， 2004， 24 （8）.

[3]肖鳳翔， 馬良軍. 高等職業(yè)院校實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)[J]. 高等工程教育研究， 2013， 8.

[4]韓琳. 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)[J]. 教學(xué)研究， 2010， 6.

[5]裴中岐. 高職院校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施途徑探究[J]. 教育與職業(yè)， 2010， 32.