任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法在高職《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程上的應(yīng)用研究

黃文劍

摘 要：汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課是高職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的專業(yè)核心課，為了滿足高職人才的培養(yǎng)要求，文章結(jié)合項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，探討了這兩種方法在高職汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程上的聯(lián)合運用，為高職院校汽車檢測與維修專業(yè)的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 項目教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 課程

引言

在汽車應(yīng)用與維修的課程中，包括發(fā)動機構(gòu)造與維修這一類課程，一般都是遵循先學(xué)習(xí)理論知識，再進行專業(yè)技能實訓(xùn)的步驟。在前面進行理論知識學(xué)習(xí)的時間段內(nèi)，對于抽象的汽車發(fā)動機構(gòu)造和工作原理，學(xué)生不容易理解，也難以掌握，學(xué)習(xí)的興趣下降，導(dǎo)致在后面的專業(yè)實習(xí)階段，要運用理論來解決實踐問題的時候不能理論和實踐相結(jié)合，很難運用已經(jīng)學(xué)過的理論知識來指導(dǎo)綜合實訓(xùn)，這種理論和實踐相脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了以后的學(xué)生在畢業(yè)后，面對他們的工作崗位的時候不能適應(yīng)，這種教學(xué)方式和汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相去甚遠，有的畢業(yè)生，在進入 職場的時候，甚至需要再次經(jīng)過企業(yè)的崗前培訓(xùn)才能勝任自己的工作。

一、項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1. 項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)的整個過程分解成多個具體的事件或項目，將其設(shè)計成教學(xué)方案，用項目來帶動教學(xué)。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式，，在項目的實施過程中，教師和學(xué)生都為了共同完成這個設(shè)定的項目來進行教與學(xué)，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)完成某一項目整個過程，并在過程中掌握課堂涉及的新知識。教師對項目進行中遇到的困難和細節(jié)進行處理。項目教學(xué)法強調(diào)通過實踐來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生通過團隊協(xié)作來完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，教師只是起到幫助引領(lǐng)的作用，在這個過程中，教師預(yù)設(shè)一個個具體任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個具體的任務(wù)中，然后學(xué)生在完成一個個具體任務(wù)的時候也掌握了教學(xué)所要求掌握的內(nèi)容。學(xué)生掌握的新知識和新技能就在獨立完成的一個又一個任務(wù)中不知不覺地掌握了。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目的在于通過具體的任務(wù)，先讓學(xué)生明確任務(wù)名稱，然后設(shè)計實施完成任務(wù)的過程。[2]

事實證明，在高職的汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的專業(yè)課程—汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修的課程當中，運用任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法確實確定提高了教學(xué)的效果，通過分析比較，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩種方法都具有這樣一種特征：學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，以活動內(nèi)容為導(dǎo)向，在完成活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力的教學(xué)方法。通過分析比較兩種教學(xué)方法之間的差異，可以把汽車發(fā)動機檢測與維修內(nèi)容分成一個個大的項目，然后在大的項目下面再細分出若干個任務(wù)，以項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動活動導(dǎo)向來完成改課程的教學(xué)，并最終完成人才培養(yǎng)的目標。此外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，再在項目項目細分出子項目，在完成大大小小的項目過程中，遵循發(fā)動機的結(jié)構(gòu)認識——發(fā)動機的拆裝檢測——分析部件的故障原因—進一步診斷故障——維護修理——小組總結(jié)和組與組之間交流——教師評價等過程。

二、教學(xué)的實施

在具體實施教學(xué)過程中，教師可以按照如下步驟進行：首先，根據(jù)各個項目對學(xué)生需要掌握的知識和技能的要求，教師把知識點和技能分解為一個個任務(wù)，在具備一體功能的發(fā)動機實訓(xùn)室中。教師讓學(xué)生自由組成不同的小組，小組成員領(lǐng)任務(wù)和項目。其次，各個小組領(lǐng)完任務(wù)后，小組內(nèi)討論分析任務(wù)，制定任務(wù)和項目完成的具體步驟和分工，最后是實施完成。完成各個任務(wù)后進行考核，最終實現(xiàn)項目的教學(xué)目標。以汽油機電噴供給系檢測與維修為例，要完成這個項目的教學(xué)，首先把學(xué)生分組，每一個小組一般是6個人，每一個小組選出一名小組長，小組長清點清楚老師已經(jīng)分配下來的教學(xué)器件。小組組合完畢，教師開始講解講解分，燃油供給部分，空氣供給部，控制部分的結(jié)構(gòu)及工作原理后，教師在講解過程中可以利用實物或者多媒體來輔助完成講解。接著教師按照小組指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生操作過程是否規(guī)范，是否符合工藝拆裝要求的問題。經(jīng)過這一過程，學(xué)生基本掌握了電噴系統(tǒng)的組成及工作原理。在這一過程當中，教師要起到引導(dǎo)的作用，對于學(xué)生有疑問的地方要耐心細致地講解和指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生自主完成任務(wù)的興趣。根據(jù)電噴系統(tǒng)工作狀態(tài)同時結(jié)合汽車工作中發(fā)動機產(chǎn)生的燃油供給故障，這個時候教師要起到引導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識分析故障產(chǎn)生的部位，鼓勵學(xué)生積極尋找故障所在的位置，然后靈活運用答疑等方法來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生尋找到故障解決的方法。在這個過程中需要樹立學(xué)生的自信心。教師在這個過程中起到組織引導(dǎo)的作用，教師可以結(jié)合學(xué)生在完成任務(wù)過程中診斷出來的各種故障，向?qū)W生做典型演示，演示排除故障的方法。教師做典型案例示范演示操作后，在學(xué)生的實踐操作過程中，教師要盡可能給每一位學(xué)生都提供足夠多的機會，要保證小組的每一位學(xué)生都能有足夠的實踐練習(xí)時間。最后教師組織引導(dǎo)學(xué)生各組之間進行成果交流，讓各個小組總結(jié)在完成項目和任務(wù)的過程中遇到的問題進行總結(jié)交流，教師結(jié)合各個小組完成的任務(wù)和項目的情況，做出客觀中肯的評價，學(xué)生在自我總結(jié)和教師的總結(jié)中對知識有了進一步的認識。[3]

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法在高職汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中發(fā)揮了很大的作用。 這兩種方法在該課程中的實施，對于克服傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的想象有一定的改進作用，實踐證明，教師在汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中運用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效提高課堂的教學(xué)效率。[4]

參考文獻

[1]張迎輝.任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法在“單片機應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)中的運用 [J].教育探索，2013（6）.

[2]劉成曄； 蔣科軍.項目教學(xué)法在“汽車構(gòu)造”課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2010（05）.

[3]劉建美.高職汽修專業(yè)“任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)法”教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）。

[4]《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程上的聯(lián)合運用 [J].廣西輕工業(yè)，2011（7）.