魏星
閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分,它歷來都是中小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。不言而喻,眾多教育者都認(rèn)為學(xué)生閱讀對(duì)孩子自身發(fā)展有著不可估量的促進(jìn)作用。但很多不懂教育規(guī)律的家長卻盲目的跟風(fēng)開始讓孩子閱讀,有的家長甚至讓年齡很小的孩子讀古典名著,孩子不理解、讀不懂自然不愿意讀;有的家長則禁止孩子看科幻類小說等孩子們喜歡、感興趣的內(nèi)容,原因是家長個(gè)人認(rèn)為小說里沒有什么有用的東西。長此以往必將打擊孩子閱讀的興趣,閱讀對(duì)于孩子到底有什么意義呢?
一、閱讀能夠豐富學(xué)生精神世界
迪金森有一首詩里這樣說“沒有一艘船能像一本書,也沒有一匹馬能像一頁跳躍的詩行那樣把人帶向遠(yuǎn)方”,書籍所記載的是人類智慧的結(jié)晶,承載著人類的靈魂,帶領(lǐng)著人類走向文明。我們所用的教材,文本內(nèi)容比較豐富,極利于學(xué)生形成健康的精神力量。學(xué)生精神健康的成長特別迫切地需要教師提供精神食糧,如果教師能夠讓學(xué)生有較多的時(shí)間嬉戲于姹紫嫣紅的園圃,去勘探質(zhì)地優(yōu)良的富礦,去欣賞美甲天下的勝景,去遨游神秘難測(cè)的仙界。學(xué)生又何愁精神不能健康成長起來呢?
二、閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)人格與個(gè)性全面發(fā)展為重點(diǎn)。從這一理念出發(fā),學(xué)生的主體地位必須得到保證,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣必須得到培養(yǎng)。教師通過大力推動(dòng)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生自己去獲取,去探求,去尋覓,去掌握,從而感受讀書的樂趣,更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,最終形成習(xí)慣。在我們的語文教學(xué)中,教師要把課外閱讀納入語文教學(xué)的軌道,充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),拓寬語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生把追求學(xué)問變成自覺自愿的行動(dòng)。
三、閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力
讀書不僅可以使學(xué)生開闊視野,增長知識(shí),培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力,還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí),提高他們的認(rèn)讀水平和作文能力,乃至對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí),都有極大的幫助。“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,開拓了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性,豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生從中汲取了文中的精華,從而掌握了更多的寫作方法和技巧,傾吐于自己的作文之中,使學(xué)生的作文言之有序、言之有物,寫作能力大大提高。
語文課本中的閱讀教學(xué)就是一條幫助學(xué)生打開知識(shí)之門的捷徑。但廣泛的閱讀并不代表漫無目的的閱讀,有針對(duì)性和指導(dǎo)的閱讀才能最大限度的幫助孩子理解語文課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過語文課文的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多彩的課外閱讀,不但可以豐富學(xué)生的視野,還能極大程度的提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。在具體工作中教師可以采用一些教學(xué)策略,讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來:
1.“主題”閱讀加以及時(shí)的閱讀交流
學(xué)生在以一個(gè)主題為內(nèi)容的閱讀后,各自對(duì)主題會(huì)有不同的見解和認(rèn)識(shí),此時(shí)教師如果能夠提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生通過多種方式進(jìn)行交流,使同學(xué)們的感受、觀點(diǎn)互相碰撞,相信通過分享不僅會(huì)使學(xué)生們獲得的信息量得到提升,還會(huì)激發(fā)學(xué)生們更大的讀書熱情。
例如教學(xué)《黃河之水天上來》這一課時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)黃河已經(jīng)有一些了解的學(xué)情基礎(chǔ),結(jié)合本課教學(xué)任務(wù),布置在一周內(nèi)做以“母親河”為主題的閱讀任務(wù),學(xué)生自由閱讀關(guān)于“母親河”的相關(guān)資料,一周后集體交流自己的閱讀體會(huì)。學(xué)生可以運(yùn)用多種渠道方式搜集關(guān)于“母親河”的信息:包括上網(wǎng)瀏覽,查閱書籍、報(bào)刊,觀看視頻紀(jì)錄片等等。讓學(xué)生選取自己最感興趣的一方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理,以制作PPT展示文稿、手抄報(bào)等方式將自己搜集的信息整理并展示出來。最后課堂集體展示。每個(gè)人都展示自己搜集的材料,無論多少,內(nèi)容涉及到什么,全體同學(xué)都要一起分享成果。交流時(shí)不但要讓每名學(xué)生介紹查找、引用的資料,更要說明使用這些資料的目的,使資料真正發(fā)揮作用。語文課的閱讀理解教學(xué)中設(shè)計(jì)了展示環(huán)節(jié),即提供滿足了學(xué)生獲得自信取得成功的需求。通過主題閱讀并及時(shí)進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式,不僅增加了學(xué)生以課本教材為中心的相關(guān)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量,還能對(duì)課文文本教學(xué)提供極大的輔助功能。
2. 根據(jù)學(xué)情差異布置閱讀任務(wù)
由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不同,老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,布置的閱讀任務(wù),不能搞整齊劃一。教師切記急于求成,對(duì)一些學(xué)生要求過高反而會(huì)降低學(xué)生閱讀興趣與閱讀好奇心。在教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)部分學(xué)生沒有充分閱讀,學(xué)生對(duì)文章情節(jié)、人物還沒有一定了解,討論問題容易停留在表面,不能真正開啟學(xué)生思維。針對(duì)能力稍欠缺一些的同學(xué),教師在布置閱讀任務(wù)時(shí),閱讀內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性,即暗示或引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)方面一個(gè)思路多閱讀多思考,進(jìn)而能夠?qū)@個(gè)問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
3. 利用閱讀講解使學(xué)生獲得成就感
大部分學(xué)生渴望在別人面前展示自己,為了獲得展示的機(jī)會(huì)并使展示得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,他們?cè)敢飧冻龃罅康臅r(shí)間和精力積極準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,展示過程中其他同學(xué)也能積極參與到信息交流中來,這大大提高了師生間的信息交流效率。
在教學(xué)五年級(jí)的一篇說明文《鯨》這一課時(shí),教師首先布置作業(yè)讓全班學(xué)生去搜集關(guān)于鯨的資料,然后對(duì)兩名同學(xué)進(jìn)行材料篩選的輔導(dǎo),引導(dǎo)他們重點(diǎn)搜集關(guān)于鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性等方面的知識(shí),協(xié)助他們制作PPT展示課件。在課堂展示過程中,當(dāng)學(xué)生將自己的材料介紹完畢后,教師向全班同學(xué)提問“根據(jù)XX的介紹,你獲得了哪些關(guān)于鯨的知識(shí)?”學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真傾聽后便能回答出本課需要掌握的關(guān)于鯨的知識(shí)。如果有重點(diǎn)知識(shí)小聽眾們沒有回答出來,教師會(huì)繼續(xù)問“xx,請(qǐng)問同學(xué)們遺漏了哪些信息嗎?請(qǐng)你再給大家補(bǔ)充一下?!边@個(gè)交流的過程一改平日教師說教的傳統(tǒng)形式,為了取得展示的最佳效果,展示的這名學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真地搜集材料,精心準(zhǔn)備展示內(nèi)容,在成功進(jìn)行材料介紹后,她不僅能夠熟練掌握本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí),而且材料搜集和整理的過程也有助于她學(xué)習(xí)能力的拓展。除此之外成功展示所給她帶來的成就感也將極大的激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣,使她能夠繼續(xù)積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)過程中。
閱讀是一位良師,他指引學(xué)生走向智慧和成功;閱讀是一縷陽光,他將為學(xué)生照亮前行的人生旅程;閱讀是一扇門,他帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。作為孩子的語文教師,我們要引導(dǎo)孩子找到他們終身的老師——書籍,幫助他們追隨陽光的足跡,愉快的步入知識(shí)的殿堂。