聚焦“語用”巧設(shè)計(jì)?夯實(shí)訓(xùn)練提素養(yǎng)

郭生祥

摘 要：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诮谈恼n改盛行的今天，我們的語文課堂應(yīng)該聚焦 “語用”，夯實(shí)訓(xùn)練，然而在課堂教學(xué)中，許多老師出現(xiàn)了偏差，因此，語文教師應(yīng)該深入解讀文本，打造高效的“語用”課堂，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，彰顯語文真本色。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，我作了一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：語用 設(shè)計(jì) 訓(xùn)練 素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應(yīng)該聚焦 “語用”，夯實(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，但在課堂教學(xué)過程中，許多老師對(duì)于語文課程性質(zhì)的理解出現(xiàn)了偏差，冷落了語言學(xué)習(xí)，造成語用訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位，無法真正讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的博大與奧妙。因此，語文教師應(yīng)該深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，打造高效的“語用”課堂，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，彰顯語文真本色。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，我作了一些初步的探索。[1]

一、依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，按不同的年段對(duì)學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)提出了不同的要求。如“低年級(jí)段要運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用，著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用；中年級(jí)段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用；高年級(jí)段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)、文章的寫法等方面展開學(xué)習(xí)?！?作為語文教師必須依據(jù)學(xué)段的目標(biāo)、要求，精心設(shè)計(jì)并開展扎實(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的“語用”能力。在教學(xué)中，我分兩步進(jìn)行“語用”訓(xùn)練，第一步為自然段的仿寫 “公園的花真（ ）啊，（ ）得（ ）；公園的花真（ ）啊，（ ）得就像（ ）；公園的花真（ ）啊，（ ）得（ ）?！钡诙桨讯温鋽U(kuò)展為一篇小作文，即在開頭、結(jié)尾各添一句概括性的語言，形成總分總的結(jié)構(gòu)，達(dá)成首尾呼應(yīng)的效果。這樣以文為例，緊扣年段目標(biāo)，兼顧學(xué)段與能力的銜接，既不降低要求又不拔苗助長，引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)“課文”走向?qū)W“語文”，由教“課文”走向教“課程”，學(xué)習(xí)寫段及謀篇的寫作方法，提高學(xué)生的“語用”能力。[2]

二、依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)

現(xiàn)行教材一般是以單元呈現(xiàn)的方式，在教材編排上，每單元一般都有“導(dǎo)讀”，導(dǎo)讀從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)兩方面對(duì)本單元教學(xué)提出了指導(dǎo)性建議。因此，我們要研讀導(dǎo)讀部分，領(lǐng)會(huì)編者意圖，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)，并將這一重點(diǎn)落實(shí)到課文的教學(xué)中，緊緊抓住“語用”的核心不松手。如S版五年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《巾幗英杰》導(dǎo)讀部分明確了單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)本單元，要注意作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的?！彼栽诮虒W(xué)中緊扣這一訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并夯實(shí)“語用”訓(xùn)練。其中課文《黃道婆》我是這樣設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練的： 作者抓住黃道婆對(duì)家鄉(xiāng)的______、______、_____、_____、_____等方面的愛，通過（ ）來表現(xiàn)她（ ）精神；《提燈女神》這篇課文我則是這樣設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練的：課文通過幾個(gè)典型事例，向我們展現(xiàn)了南丁格爾在護(hù)理事業(yè)方面的卓越成就和忘我工作、無私奉獻(xiàn)的精神，值得我們敬佩和學(xué)習(xí)。那么，在我們身邊也有一些優(yōu)秀人物的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。他們（她們）都有什么優(yōu)秀品質(zhì)呢？請(qǐng)運(yùn)用這種方法寫寫你身邊的人。這樣的設(shè)計(jì)是在學(xué)生充分把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括、提煉作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的方法，并把寫作方法內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“知”向“行”的目標(biāo)，提高學(xué)生的“語用”能力。

三、根據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)

1. 抓住文本語言特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。

語言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體，語文教材中有不少優(yōu)美的詞語、精彩的句段、特別的句式，因此要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)其特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)。如《匆匆》一文中，講到描述日子匆匆過去的句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)便從凝然的雙眼前過去。我指導(dǎo)學(xué)生在理解時(shí)間匆匆而逝，要珍惜時(shí)間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的？句式有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生破譯語言密碼，領(lǐng)悟表達(dá)方法，然后讓學(xué)生仿照這樣的寫法，再寫上幾句。這樣的訓(xùn)練收效甚佳，允許學(xué)生有不同的見解，允許學(xué)生充分地表達(dá)，既培養(yǎng)了學(xué)生書面表達(dá)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性。[3]

2. 抓住文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。

教材中的每一個(gè)文本在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等結(jié)構(gòu)上都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)“語用”最有價(jià)值的資源，作為語文教師就要依據(jù)文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)學(xué)以致用、遷移運(yùn)用、內(nèi)化吸收，精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生“語用”能力。如S版三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》這篇課文，第1至3自然段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞重點(diǎn)句展開敘述的。在教學(xué)時(shí)，我以第1自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找中心句“廬山的景色十分秀麗”；然后以問題“從哪些語句可看出廬山的景色十分秀麗？”，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提煉表達(dá)方法：先總后分，然后，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種構(gòu)段方法，以“這里的石頭真是千奇百怪的”為中心句寫一段話。這樣從語言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解文本，再幫助學(xué)生理清段序，揣摩寫法，最后指導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”，體現(xiàn)了語文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

3. 抓住文本空白點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。

“課文的‘空白點(diǎn)就是作者在寫作的過程中由于寫作手法的需要而略寫的內(nèi)容；或者是‘不可言傳而含蓄表達(dá)或不寫的內(nèi)容?！蔽覀冋Z文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住這些“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外。如《窮人》一文中的結(jié)尾處，只寫到桑娜拉開帳子，告訴漁夫西蒙的孩子就在這里，接下來會(huì)發(fā)生什么事就沒有交代。于是在教學(xué)中即可抓住這一“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)：用自己的語言，或者用上課文的語言，展開豐富、合理的想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事。這樣的設(shè)計(jì)既能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能有效地訓(xùn)練他們語言文字運(yùn)用能力。

4. 抓住文本插圖精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。

“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！毙W(xué)語文教材圖文并茂，幾乎每課都有插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性，是文本中可以開發(fā)的重要的課程資源，我們合理利用這些插圖，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《群眾也在淋雨》文中的插圖，畫面定格在周總理冒著傾盆大雨歡送外賓，他抬起那負(fù)過傷的右臂，向歡呼的人群招手致意。那如何把靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的一個(gè)個(gè)畫面？讓學(xué)生更深入地了理解總理是一位尊重別人，熱愛祖國、和藹可親、平易近人、熱愛人民的領(lǐng)導(dǎo)人呢？而是我抓住這一畫面讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇歡送前、歡送時(shí)、歡送后的其中一個(gè)場(chǎng)景，大膽敘述當(dāng)時(shí)的情景、參加歡送的工作人員和周圍群眾的語言、動(dòng)作等，這樣的教學(xué)，不僅引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)感受周總理的精神風(fēng)貌和思想情懷，還有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5. 精選文本課后思考題及小泡泡設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。

學(xué)習(xí)和發(fā)展語言是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們需要利用教材，善于發(fā)現(xiàn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。而其中的課后思考題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體；“小泡泡”它是以泡泡的形狀圈起的文字，它僅包容了一兩句話，位置也不固定，有時(shí)現(xiàn)于文中，有時(shí)又在篇末，它雖小卻很實(shí)用，在教學(xué)中可發(fā)揮極大的作用。教學(xué)時(shí)我們可以精心選擇，靈活運(yùn)用，為提高學(xué)生的言語水平創(chuàng)造條件。如S版五年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一文，我便根據(jù)思考題后的 “讀了課文，你一定會(huì)有很多話想跟凡卡說，請(qǐng)你把自己想說的話寫下來”這一道題作為“語用”訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生發(fā)自肺腑的話寫下來，同學(xué)們或安慰他、或鼓勵(lì)他、或伸出援助之手幫助他┈。課文的小細(xì)節(jié)也有大作用，在幫助學(xué)生掌握、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“語用”訓(xùn)練，豐富語言、發(fā)展語言，提高“語用”能力。

語文是個(gè)日積月累的過程，在課堂教學(xué)中，作為語文教師，必須聚焦“語用”核心目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“語用”的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，貫徹語文教學(xué)永不改變的理念——簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力構(gòu)建》（作者：特級(jí)教師劉仁增，《小學(xué)語文教學(xué)》，2012、7）；

[2]《以語言文字運(yùn)用為中心的教學(xué)改革》（小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇專題研討，《小學(xué)語文教學(xué)，2012.9）；

[3]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（中華人民共和國教育部）。