導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

陳旭東

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過(guò)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，更注重于開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在問(wèn)題中和情境模擬過(guò)程中發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；中學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；效率

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索知識(shí)、課堂精講、當(dāng)堂反饋四部分內(nèi)容構(gòu)成，設(shè)計(jì)原則主要包括假設(shè)情景、激發(fā)興趣，從學(xué)情出發(fā)注重探索、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、突出學(xué)生主體三大部分。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要地介紹：

（一）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成部分

導(dǎo)學(xué)案并沒(méi)有固定的格式要求，不同的學(xué)校、不同的教師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師心中應(yīng)做到五有，即腦中有教案、胸中有教材、目中有學(xué)生、心中有差異、手中有方法。而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，在預(yù)習(xí)部分，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性以及基礎(chǔ)性知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞，其關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，也就是說(shuō)教師對(duì)于教材內(nèi)容的把握程度與習(xí)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量往往能夠看出教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度是否能夠更全面把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有能否有一個(gè)全面的把握。是否可以預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)等等都關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，所以在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)做到五有之后再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。除了要達(dá)到本節(jié)課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)外，在課堂中對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)做到心中有數(shù)之后，所思所想設(shè)計(jì)成問(wèn)題和習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并配套教材中的習(xí)題加以練習(xí)，或者是教師根據(jù)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或者是遺漏的知識(shí)點(diǎn)加大練習(xí)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中解決大多數(shù)問(wèn)題，同時(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遺留的問(wèn)題，通過(guò)課前的及時(shí)批改，讓教師能夠掌握學(xué)生的實(shí)際情況，更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升各中學(xué)的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的層次性、生動(dòng)性以及學(xué)生的參與性

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做到手中有方法，也就是說(shuō)有自己的教學(xué)體系和教學(xué)策略，雖然在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)講究教學(xué)有法教無(wú)定法，但是為了能夠提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的能力得以更加全面的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松愉快學(xué)習(xí)方法才是好方法，因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)博采眾長(zhǎng)，獨(dú)具特色。將教材中的情景進(jìn)行狀況創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題，進(jìn)而節(jié)省課堂時(shí)間，更多的時(shí)間留在重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

（三）課后鞏固部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性和訓(xùn)練性

課后鞏固部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)該包含當(dāng)堂檢測(cè)以及課后練習(xí)兩大部分，而當(dāng)堂檢測(cè)部分的習(xí)題，應(yīng)該數(shù)量少，其余例題的設(shè)計(jì)難易程度相當(dāng)，一般三到四題左右為宜，確保學(xué)生能夠當(dāng)堂完成，以便教師檢測(cè)學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，做到多題型多樣訓(xùn)練到位，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，穿插一些考題作為練習(xí)題。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)該靈活地加入自己的想法，讓其真正起到高效的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法提高課堂效率的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境把握學(xué)情

為有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)生的情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)課前，向?qū)W生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真全面地把握，之后有目的的運(yùn)用島嶼試驗(yàn)以及現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，正確把握學(xué)習(xí)情，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)需掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)習(xí)案為學(xué)習(xí)依據(jù)，將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和目標(biāo)作為主要方向，主動(dòng)地去查閱工具書(shū)和教材，認(rèn)真思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面發(fā)展，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)疑難問(wèn)題的反饋組織討論

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)所反饋出的疑難問(wèn)題積極地展開(kāi)討論，通過(guò)解答導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，并給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，當(dāng)遇到困難時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去課本和教材中去探究并接受教師的指導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)自己的能力去解決問(wèn)題，讓他們感受到了成功的喜悅，進(jìn)而進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、集體討論、全班辯論等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從多個(gè)角度多個(gè)層次去進(jìn)行辨析，盡可能讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，逐一解決問(wèn)題，學(xué)生討論過(guò)程中教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、平等、和諧、自由的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)辯的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，并在其過(guò)程中教師應(yīng)具備準(zhǔn)確解決，準(zhǔn)確捕捉疑難問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果課堂效果。

（三）教師精講點(diǎn)撥學(xué)生歸納總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案要求教師能夠精講點(diǎn)撥，并且要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，尤其是在解決學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)教師就需要在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行隨機(jī)配課，這就要求教師具備豐富的教學(xué)知識(shí)和高超的教學(xué)智慧，以及精湛的教學(xué)水平，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)解決學(xué)生的疑難點(diǎn)問(wèn)題：第一是點(diǎn)撥，在討論過(guò)程中教師可以參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，不時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，或者是當(dāng)某個(gè)組已經(jīng)解決這一問(wèn)題而其他組仍然存在疑點(diǎn)時(shí)，教師可以讓已經(jīng)解決問(wèn)題的一組學(xué)生作為老師，為全體同學(xué)進(jìn)行講解，而教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充和點(diǎn)播，也就是說(shuō)討論的繼續(xù)，第二種方法是精講，對(duì)于具有較大難度和傾向性的問(wèn)題，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知心理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所提出的疑點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行講解，要明確思路抓住要害，并以問(wèn)題為個(gè)別例，由個(gè)別問(wèn)題上升到整體規(guī)律，進(jìn)而起到觸類(lèi)旁通舉、一反三的教學(xué)效果，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并且將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的分析問(wèn)題能力，從很大程度上可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。

（四）扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題思路教學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行梳理總結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且對(duì)于易錯(cuò)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該加大注意，引起重視，其次教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，起到正確的導(dǎo)向作用。

（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練及知識(shí)遷移拓展。

教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和拓展，但應(yīng)該緊扣目標(biāo)，限時(shí)限量要求學(xué)生獨(dú)自完成訓(xùn)練，在課堂中進(jìn)行巡視并對(duì)學(xué)生的答題信息進(jìn)行總結(jié)，最后出示參考答案進(jìn)行小組討論，由教師進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)解題思路進(jìn)行全面的展示，針對(duì)學(xué)生在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)的給予幫助、矯正，并通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)的途徑，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和整理的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的最大潛力。通過(guò)分層化教學(xué)，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓新舊知識(shí)更好的融合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（六）吃透教材明確三維目標(biāo)

在教材發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新教材并進(jìn)行認(rèn)真的研究和理解，對(duì)新教材的編制意圖進(jìn)行全面的掌握，并根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行分析研究，找出階段性的要求，并且應(yīng)該將新教材以學(xué)生的生活進(jìn)行貼近，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，并且可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這就要求教師能夠吃透教材明確三維目標(biāo)，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、深度廣度以及其關(guān)鍵之處進(jìn)行全面而深入的了解，要對(duì)教材的一字一句、前后順序、例題以及習(xí)題進(jìn)行，獨(dú)樹(shù)一幟，在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，進(jìn)而更加符合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，增加的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。

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