微課在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

陳榮佳

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂中，它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中若加以合理利用有利于提高課堂教學(xué)的有效性。本文以高中思想政治課堂為例，嘗試將微課引入自己的課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率，讓高中思想政治課教學(xué)更給力。

關(guān)鍵詞：微課 思想政治 課堂教學(xué) 應(yīng)用

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的生活與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，以微信、微博、微小說(shuō)、微電影等為標(biāo)志的“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。高效快捷、短小精悍的“微課”作為微時(shí)代的新事物，也已悄然全面進(jìn)入教育領(lǐng)域，進(jìn)入教學(xué)與課堂。微課的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程理念中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！倍鴮⑽⒄n與高中思想政治學(xué)科結(jié)合起來(lái)，不僅符合了高中思想政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為高中思想政治課程理念的突破創(chuàng)新和課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)提供了新的思路，也為思想政治課堂教學(xué)改革提供了全新的依托和載體。[1]

一、教師的微課教學(xué)準(zhǔn)備

高中思想政治微課運(yùn)用的準(zhǔn)備，不僅僅是微課視頻內(nèi)容的制作，還應(yīng)包括對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的內(nèi)容，要求有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等），同時(shí)附有配套的練習(xí)或反饋。所以，微課教學(xué)準(zhǔn)備以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源。對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，才能構(gòu)成脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完備的一節(jié)思想政治微課。教師根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)可以融入不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，綜合選用問(wèn)題探究、情境體驗(yàn)等不同素材，在課堂中延伸其探究活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的可實(shí)施性、可操作性。例如在設(shè)計(jì)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”微課時(shí)，可以加入情境模擬的元素，讓學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，包括各行各業(yè)的勞動(dòng)者，體會(huì)就業(yè)的重要性和可能性，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于高中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意價(jià)值導(dǎo)向性和感染性，以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課堂活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生在課前可以利用微課資源預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或是引申內(nèi)容，通過(guò)視頻觀看對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂教學(xué)做好鋪墊。學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，做到學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，生生互動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)在課前進(jìn)行學(xué)情分析，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)安排就有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)主要有“起”、“轉(zhuǎn)”、“承”、“合”四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生代表對(duì)課前可以利用微課資源預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的情況進(jìn)行匯報(bào)，是該課堂的“起”；根據(jù)課前練習(xí)提出疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是該課堂的“轉(zhuǎn)”；學(xué)生根據(jù)自身的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目是該課堂的“承”；學(xué)生參與到學(xué)習(xí)小組中建構(gòu)新課的知識(shí)體系是該課堂的“合”。課堂中有學(xué)習(xí)小組的討論，有班內(nèi)展示，教師重視課堂生成和及時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了師生認(rèn)知有沖突、教學(xué)有意外。課堂結(jié)構(gòu)的起、轉(zhuǎn)、承、合在一定程度上能避免課堂的單調(diào)、乏味，提高課堂的趣味性和系統(tǒng)性。教師把課堂上講的任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在合作中解決問(wèn)題，在大膽展示中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題。課堂是一個(gè)不斷探究、展示、生成、再探究、再展示、再生成的過(guò)程，課堂上不斷產(chǎn)生思想的碰撞和知識(shí)的火花，出現(xiàn)新的生成，變成了動(dòng)態(tài)活躍的課堂。在這樣的課堂中，教師不必?fù)?dān)心講解的乏味會(huì)使學(xué)生情緒低落，學(xué)生可以充分體會(huì)到上課的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化。不斷變化教學(xué)活動(dòng)形式，才能使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。[2]

三、學(xué)生課后鞏固

傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授受到時(shí)間、班級(jí)人數(shù)的制約，很難做到既全又精。不同的學(xué)生由于領(lǐng)悟能力的差異，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握程度會(huì)有所不同，節(jié)奏上也會(huì)有快慢之分。這時(shí)，學(xué)生可以在課后利用微課資源來(lái)解決困惑、幫助理解、鞏固知識(shí)。微課資源只需短短幾分鐘的時(shí)間就能將一個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)講解清楚。容量上，微課的容量大小一般不超過(guò)十分鐘，格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，短小精練。內(nèi)容上，微課主要圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)不容易講解清楚的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在課后，學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握來(lái)有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行加深和鞏固。例如《經(jīng)濟(jì)生活》第二課“多變的價(jià)格”中關(guān)于需求曲線和供給曲線的變化問(wèn)題，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，可以制作相應(yīng)的微課展示曲線的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生加深理解。微課滿足了孔子所提倡的“因材施教”理念，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的不同特點(diǎn)選擇適合自己的微課資源，對(duì)癥下藥，事半功倍。這樣既解決了教師對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)效果很難做到整體性與差異性并存的困難，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教育質(zhì)量。[3]

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于目前的高中思想政治教學(xué)而言，采用微課程這樣的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)顯得尤為重要。盡管多媒體教學(xué)的運(yùn)用在一定的程度上提升了教學(xué)效率，但信息的快速發(fā)展使得高中思想政治教學(xué)應(yīng)用更多與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。微課程教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)真切的情境，幫助學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高高中思想政治教學(xué)的有效性。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)金娟.高中政治微課程的開(kāi)發(fā)策略與應(yīng)用管理研究[J].廣西教育，2014（4）：17-18.

[2]劉嬋.微課程在高中思想政治課程中的設(shè)計(jì)研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：21-22.

[3]王燕.微課程在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（3）：20-23.

[4]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.