試析初中思想品德課堂教學中教學目標偏離現(xiàn)象

趙玉

摘 要：思想品德教育對初中學生人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。但是在初中思想品德課堂教學中，常常存在著教學目標偏離現(xiàn)象，出現(xiàn)的原因是多方面的，初中思想品德課程真正要實現(xiàn)教學目標就要求師生正確認識這門課程的重要性，教師要了解學生及學情，認真?zhèn)湔n，在傳遞知識的時候，更要重視情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 課堂教學 教學目標偏離

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學生們接受的信息越來越多，五花八門、良莠不齊。在這種情況下，對初中學生進行思想教育更為必要，也更為重要。思想品德課堂教學具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、針對性的特點，是對初中學生進行思想教育的重要途徑。所以，教師一定要把握好課堂教育，達到預定的教育目標。但是，在實際教學過程中，經(jīng)常存在教師的教學行為偏離教學目標的現(xiàn)象。

一、何為教學目標偏離

教學目標偏離是指在課堂教學過程中，教師的教學行為偏離了預設(shè)的教學目標。其分了兩個部分。

1. 程度上偏離指教師的教學行為高于或低于預設(shè)的教學目標。教學行為高于預設(shè)的教學目標，可能超出學生的理解范圍，導致學生無法消化、接受；教學行為低于預設(shè)的教學目標則可能使學生失去聽課的興趣，降低課堂效果，不利于學生的進一步發(fā)展。2、方向上偏離是指教師教學行為與教學目標無關(guān)，脫離了教學目標或是教學行為雖然沒有偏離目標，但無法支撐教學目標，使學生不能完全理解，處于懵懂狀態(tài)。

二、產(chǎn)生的原因分析

針對初中思想品德課堂教學過程的觀察，以及與教師、學生的交流，我認為出現(xiàn)教學目標偏離原因有以下幾點：

1. 對學生及學情不夠了解，把握不到位

教學的基礎(chǔ)要求我們教師要對學生及學習情況要十分的了解，對于思想品德課更是如此。我們只有了解學生性格特點，思想情況、道德階段，我們教師才能根據(jù)學生現(xiàn)有水平制定出符合實際的教學目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學具體的行為，達到預定目標。

在思想品德課堂教學過程中出現(xiàn)教學拔高或降低的現(xiàn)象，這就是教師對學情把握不到位造成的。此時學生完成目標有困難時，教師要立即降低教學目標，而當學生能夠快速完成時，又要拔高目標。

學生的發(fā)展有兩種水平：1、學生的現(xiàn)有水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；2、學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因而，教學應著重于學生最近發(fā)展區(qū)域，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動全體學生的積極性，最大發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。從這個意義上說，對初中生進行思想品德教育時，教師要在了解學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，通過教學行為，使學生的潛在能力得到激發(fā)，思想認識、情感、能力進一步提高。

2. 教師對于教學目標與教材之間的聯(lián)系分析

教材是教師進行教學目標的溝通橋梁，教材只有通過教師的加工、設(shè)計、傳遞才能發(fā)揮教材橋梁作用?？墒窃诔踔猩枷肫返抡n堂中常還存在了兩種情況：一是教師通過教材傳遞教學內(nèi)容時，沒有能夠及時制止自己“生成”無關(guān)性的教學方式，只是根據(jù)自己的主觀想法進行，偏離的教學走向；體現(xiàn)在：教師在教學中單純地跟著教材走，沒有顧及到學生，忽視了學生本身。學生的思想品德教育遠比單純的知識傳遞更復雜，不可測，教師希望單單通過教材上的文字描述、講解等來提高學生的思想品德是不可能現(xiàn)實的，因此，可以看出教材也不是唯一的手段與途徑。教師在使用教材的時候應考慮傳遞的方式、手段、時代特點及學生自身特點等等，只有這樣才能更好地發(fā)揮教材的作用，來達到教學目標。

3. 教學流于形式，忙于進度，偏離思想品德教學的本質(zhì)

初中學生課程較多，學業(yè)負擔過重，在教學過程中，不管是教師還是學生都對語數(shù)外等課程給予了更多的時間和精力，對于思想品德這門對考試來說無關(guān)緊要的課程缺乏重視。因此，在思想品德教學中，很多時候只是流于形式，只顧追趕進度，僅限于把課本講完，給學生劃重點，課下背誦，究竟能不能達到實際的教學目標總是顯得那么不重要。正是這種思想的產(chǎn)生，使得初中生的思想品德課如同虛設(shè)，更談不上教學行為能不能達到教學目標了。對于思想品德課程來說，重要的不是記住一些知識點，背會考試內(nèi)容，而是真正地培養(yǎng)學生良好的思想品德，在實際生活中做一個講道德，講文明的人。這也是初中生思想品德課堂教學行為偏離教學目標最重要的原因。

4. 情感態(tài)度價值觀教育目標的缺失

思想品德同語數(shù)外等課程相比較，具有特殊性與復雜性。只有準確掌握知識，知道什么是正確，什么是錯誤，方可做出正確的判斷。思想品德課程首先要教讓學生懂了何為品德，只有傳遞正確的思想，在這基礎(chǔ)上再進行引導。不管是這知識的傳遞，還是過后引導，其包含著情感態(tài)度與價值觀。在我們初中思想品德的教育中恰恰缺少了這種因素，這就導致思想品德教育淪為了知識的簡單傳授，而不是思想情感價值觀的內(nèi)化，這是對思想品德教育目標的簡化，甚至是偏轉(zhuǎn)。

在初中思想品德教學中，教師應該設(shè)定具體的問題情境，可以通過角色扮演等多種方式，讓中學生經(jīng)歷情感體會、態(tài)度選擇，做出正確的價值判斷。讓我們的學生真正地體驗過、抉擇過，思考過、情感、態(tài)度、價值觀等等才會實現(xiàn)內(nèi)化，思想品德教育的目標也才會真正實現(xiàn)。

三、矯正方式

真正將思想品德教學目標落實，① 要師生端正態(tài)度，正確看待這門課程，了解它的重要性和意義；② 教師要加強心理學與教育學基礎(chǔ)知識的學習，加強與學生的交流溝通，了解青少年的思想發(fā)展，情感需求，心理狀態(tài)；③ 教師要認真?zhèn)湔n，吃透教材，尋找教材傳遞的最佳方式，設(shè)計多種教學方法，使其能夠真正地表達教學目標；④ 重視情感態(tài)度價值觀的傳遞，傳遞不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在教學之外，不僅體現(xiàn)在語言上，更體現(xiàn)在行動上。

綜上所述，初中學生的思想品德教育是一件復雜的事情，課堂教學作為最重要的方式，教師要利用好，努力通過教學行為達到教學目標，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。