加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

摘 要：在目前的小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，還存在著這樣的教學(xué)模式：以教師為主導(dǎo)，填鴨式的教學(xué)方法，使得小學(xué)生在語文教學(xué)中不敢表達(dá)、羞于表達(dá)、訥于表達(dá)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 說話訓(xùn)練 語言表達(dá)能力 教學(xué)方式

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)交往越來越重要，因此良好的口語表達(dá)能力是每個(gè)學(xué)生必備的能力。因此，為了讓學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會(huì)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。[1]

一、營造良好的互動(dòng)氛圍，讓小學(xué)生敢說

在傳統(tǒng)的教育觀念中，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，所以在教學(xué)中教師往往處于一個(gè)主導(dǎo)地位，學(xué)生嚴(yán)格按照老師的教學(xué)安排來學(xué)習(xí)，而且和教師之間有一種很強(qiáng)的距離感，使得學(xué)生在課堂上不敢隨便說話，課下也很少會(huì)和教師進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先需要做的就是讓小學(xué)生敢于開口說。教師在日常的語文教學(xué)中，要時(shí)刻從自己的言行舉止中拉近和學(xué)生之間的距離，嘗試和小學(xué)生之間建立一種相互合作的伙伴關(guān)系，消除小學(xué)生在老師面前、在課堂上的拘束感，樹立自信，敢于開口表達(dá)自己。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師可以先借助多媒體播放一些放風(fēng)箏的視頻，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)了解。然后教師可以以課堂討論的形式，讓小學(xué)生都談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的經(jīng)歷。教師在這個(gè)過程中要特別強(qiáng)調(diào)沒有對(duì)錯(cuò)之分，也沒有老師同學(xué)之分，只是有相同愛好的人在相互交流心得。營造這樣一個(gè)輕松愉快的討論氛圍，能夠讓小學(xué)生放下各種包袱，主動(dòng)參與到這種課堂討論中，從而在無形中鍛煉了小學(xué)生的口語表達(dá)能力。[2]

二、提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能說

小學(xué)生所處的階段正是各種能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是語言能力，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練。語言表達(dá)能力的提升，并不是讀了多少書、寫了多少字就可以提高的，需要進(jìn)行不斷地鍛煉和積累，才能提升。

1. 日常的教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較簡單，也比較貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，因此，語文教師在教學(xué)過程中要充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)歷，來靈活的安排語文教學(xué)活動(dòng)，增加語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。教師要為小學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的說話機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生敢于突破自己的心理顧慮，敢于開口說話。在小學(xué)生講話的過程中教師可以用自己的表情、眼神、動(dòng)作等來給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的自信心。[3]

教師可以通過提問、表演、朗讀等形式，增加多種多樣的課堂互動(dòng)，讓小學(xué)生在這些互動(dòng)中，不斷開動(dòng)自己的頭腦，發(fā)散自己的思維，還能在與老師、同學(xué)的交流中，克服交流障礙，提高自己的口語表達(dá)能力。

2. 開放性的說話訓(xùn)練

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都比較豐富，教師可以充分根據(jù)小學(xué)生這一鮮明特點(diǎn)，讓小學(xué)生充分利用自己的特點(diǎn)來激發(fā)自身的潛力，激發(fā)小學(xué)生小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練時(shí)，要給小學(xué)生留有足夠的空間和時(shí)間來進(jìn)行自由的發(fā)揮，切勿用一些條條框框來限制小學(xué)生的思維。比如，教師在學(xué)習(xí)過程中，可以經(jīng)常讓小學(xué)生隨堂對(duì)一些課文進(jìn)行續(xù)寫，即興發(fā)揮，這樣不僅可以考驗(yàn)小學(xué)生的語言組織能力，更重要的是能夠激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓小學(xué)生會(huì)說

加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，最重要的是讓小學(xué)生在這樣一個(gè)過程中不斷培養(yǎng)會(huì)說話的能力。俗話說，說話是一門藝術(shù)。不僅可以侃侃而談，更重要的是說的有道理，讓人愿意傾聽，這才是說話的最高境界。

1. 說的清楚

教師在鍛煉小學(xué)生說話能力的時(shí)候，為了能讓學(xué)生說的清楚、流利，可以在每次發(fā)言時(shí)，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。讓學(xué)生在這段時(shí)間里，想好要表達(dá)的意思，組織好語言，對(duì)于比較容易緊張的學(xué)生教師可以鼓勵(lì)他們提前在紙上寫下自己要說的話，然后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，等到要發(fā)言的時(shí)候就不會(huì)斷斷續(xù)續(xù)。另外，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中還要不斷的進(jìn)行素材的積累，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７?，使得在交流過程中力求做到用詞準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)，句子通順，久而久之，學(xué)生的說話能力會(huì)得到極大的提高，不僅通順，而且規(guī)范。

2. 說的有邏輯

為了讓學(xué)生的說話更具有說服力有邏輯，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。鼓勵(lì)小學(xué)生不管是在語文學(xué)習(xí)過程中還是與人交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，在這個(gè)過程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，鍛煉他們的口語能力。比如，語文教師在日常教學(xué)中，可以要求小學(xué)生在每一節(jié)課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都要善于發(fā)現(xiàn)問題，這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己想和老師、同學(xué)一起探討的。然后要求小學(xué)生在課堂上勇敢把這些問題、這些疑問提出來，然后在課堂上一起來探討。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)模式不僅可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，更重要的是讓小學(xué)生在參與知識(shí)的探索過程中，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，提高小學(xué)生的語言說服力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。語文教師在日常教學(xué)中，要善于營造輕松自由的語言環(huán)境，讓小學(xué)生能夠克服內(nèi)心的畏懼，敢于開口表達(dá)。同時(shí)教師還要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提供不同的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生不僅可以說，而且說得有道理，從而提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]郝素梅. 加強(qiáng)說話訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力[J]. 學(xué)周刊，2012，（32）：137.

[2]郭晶，張立志. 以普通話測試“說話”訓(xùn)練為切入點(diǎn) 提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，（15）：131-132.

[3]趙振龍. 加強(qiáng)說話訓(xùn)練 提高表達(dá)能力[J]. 現(xiàn)代交際，2011，（07）：58-59.

作者簡介

楊云，四川省巴中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。1986年七月師范畢業(yè)后，開始初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)。后因工作調(diào)動(dòng)，于95年開始小學(xué)語文教學(xué)。期間，多次獲得區(qū)“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”，和“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，曾擔(dān)任“三年級(jí)語文目標(biāo)檢測試題”命題。論文《初探低段口語交際課教學(xué)》獲得四川省教研優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。論文《淺談小學(xué)作文教學(xué)中想象能力的融入與滲透》獲得小語年會(huì)論文一等獎(jiǎng)，二零零二年全市說課比賽中榮獲第一，制作的課件《植物媽媽有辦法》獲四川省電教廳二等獎(jiǎng)。論文《芻議小學(xué)語文“讀”的訓(xùn)練》獲得四川省教育廳頒發(fā)的論文二等獎(jiǎng)。