提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷推行，使得有何提升教學(xué)的有效性成為了教師們所需要迫切解決的一個(gè)問(wèn)題。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展作為根本，并且進(jìn)一步的優(yōu)化現(xiàn)在的課堂結(jié)構(gòu)，并達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的效果。本文就提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性指的是借助于課堂教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推行，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要充分提升教學(xué)的有效性，并且在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)讓學(xué)生們充分掌握課本上的所有知識(shí)。[1]

一、進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的確定

要想充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，首先需要教師對(duì)課堂的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的確定。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教材以及教學(xué)性質(zhì)有一個(gè)清晰的把握，并且能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠同時(shí)注意到教授與訓(xùn)練這兩個(gè)方面的內(nèi)容。只有將教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，才能夠讓學(xué)生們對(duì)這節(jié)課程的完整知識(shí)體系框架有一個(gè)清晰的了解，并且能夠在一個(gè)大的知識(shí)框架下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。[2]

此外，在確定教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的過(guò)程中也需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求作為依據(jù)，并且需要在充分了解學(xué)生們學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，來(lái)采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，來(lái)采取針對(duì)性的教育方式進(jìn)行難重點(diǎn)的教學(xué)。只有在教學(xué)的過(guò)程中充分聯(lián)系到實(shí)際，才能夠讓發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體位置，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行《理性的風(fēng)箏》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)便是讓學(xué)生們體會(huì)到劉老師那種頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，這一點(diǎn)對(duì)于即將畢業(yè)的小學(xué)生而言還是比較容易的。但是如何讓學(xué)生們充分理解理想的風(fēng)箏與劉老師之間的聯(lián)系等這些問(wèn)題，也就成為了整個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。教師在對(duì)這篇課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行確定之后，就可以采用針對(duì)性的教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)一步課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)有效性。

二、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，只有采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，并且選用一兩個(gè)能夠牽引全文的線索來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是能夠提升整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須選好教學(xué)的切入點(diǎn)，并且積極去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行這一門(mén)課程難點(diǎn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的效果。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，借助于切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整片課文有一個(gè)整體的感知，并且能夠?qū)@些教學(xué)文本留下一個(gè)完整的印象。因此在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要從以下幾個(gè)方面來(lái)切入到課本的教學(xué)中。

1. 從題目切入文本

題目作為整篇課文內(nèi)容的高度概括，因此進(jìn)行題目的理解也對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著非常重要的意義。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師們可以將題目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行到文本所描述的環(huán)境下，這樣也能夠提升整堂課文的教學(xué)有效性。比如在進(jìn)行《鞋匠的兒子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于這篇課文的題目進(jìn)行思考，比如說(shuō)同樣是描述人的文章，為什么非要以《鞋匠的兒子》作為題目，而不是像《錢學(xué)森》等課文一樣，直接將所要描述的人名作為課文題目。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考，也有助于學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，并能夠使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)變得更加的清晰，以及進(jìn)行課程目標(biāo)的有效整合。

2. 從中心句切入文本

對(duì)于不同的課文而言，中心句的呈現(xiàn)方式也不盡相同，一些文本的中心句是開(kāi)篇點(diǎn)題，而一些文本的中心句則是在文本才進(jìn)行總結(jié)，一些中心句則是某個(gè)段落的小結(jié)。通過(guò)對(duì)中心句進(jìn)行理解，能夠幫助學(xué)生更好理解該篇文本的中心內(nèi)容，并更好的理解文章的中心。比如在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，其中心句便是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”，將這句話作為教學(xué)的中心部門(mén)，并且讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)都表現(xiàn)在那些方面，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行理解，并將整個(gè)教學(xué)文本以一種層層分析的方式呈現(xiàn)為學(xué)生們。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤憩F(xiàn)的中心內(nèi)容有一個(gè)清晰的把握，并且可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的分析。只有這樣才能夠突破教學(xué)的難點(diǎn)，并且對(duì)文章的中心思想進(jìn)行更好的了解。

3. 從過(guò)渡段切入文本

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文的結(jié)果比較嚴(yán)謹(jǐn)，在其段落之間還進(jìn)行了過(guò)渡段的巧妙運(yùn)用，這樣不僅能夠讓整篇文章的內(nèi)容得到緊密連接，還能夠概括出該篇文章的主要內(nèi)容。因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以將過(guò)渡段作為一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)，來(lái)借助于雙向擴(kuò)展的方式，引導(dǎo)學(xué)生們理解這篇課文。

三、進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)

為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，往往需要讓學(xué)生對(duì)于文本有著一定的了解。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本的理解往往不夠深入，這也就需要教師進(jìn)行體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，并且對(duì)文本中的情景以及情感進(jìn)行更加深入的理解，而通過(guò)體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，也能夠激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生們因?yàn)樽陨碇R(shí)以及生活經(jīng)歷的局限性，對(duì)于一些詩(shī)句中所蘊(yùn)含的主題與情感也就缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)，這就使得學(xué)生對(duì)于這些文章產(chǎn)生一定的陌生感與疏離感，并且嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此在對(duì)一些比較難理解的語(yǔ)文文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要教師進(jìn)行體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，并需要找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，只有這樣才能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的情感共鳴，并達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

比如在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文的講解時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于“孤芳遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情都無(wú)法進(jìn)行有效的理解，因此教師可以將學(xué)生分別扮演詩(shī)人以及離開(kāi)的人，并在不斷送別的過(guò)程中體驗(yàn)這篇課文的含義。而借助于不斷的角色體驗(yàn)，也能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行也有著非常重要的意義。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的確定、并找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，然后借助于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)的方式，來(lái)營(yíng)造出一種多元化的教學(xué)模式，并進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)旗o.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊.2016（07）

[2]王延彪.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊.2016（01）

作者簡(jiǎn)介

黃素琴（1965.2—），女，壯族，籍貫：廣西靖西市。學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級(jí)教師。從事工作：小學(xué)教師