淺談小學英語教學中任務教學的設計策略

丁轉平

摘 要：任務型教學模式是語言教學的有效途徑，因此需要我們在教學中大膽實踐，積極探索，設計出符合學生興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和知識水平的任務活動。在各種各樣的任務型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養(yǎng)了英語思維習慣，提高了語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。

關鍵詞：感知體驗；實踐參與；合作完成

“任務型教學”是一種語言教學模式，是指有目的的交際活動或為了達到某一個具體目的而進行交際活動的過程。它在小學英語教學中的運用一直是英語教師研究的熱點之一，也是近幾年來興起的一種新型外語教學法，它不僅重視語言的交際功能，也重視語言的結構和學生的認知層次。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現(xiàn)完成任務的目的，同時讓學生感受成功，形成積極的學習態(tài)度，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言實際運用能力的提升。針對小學英語教學的實際，我淺談幾點在小學英語教學中任務設計的策略。

一、設計真實情景，激發(fā)學習興趣

在小學英語教學中，真實情景的創(chuàng)設不僅可以調(diào)動學生學習興趣，而且可以讓學生更加容易理解和記憶英語知識，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學習活動和表達自己思想的愿望。小學生活潑好動，有意注意時間較短，因而教師在課堂教學中，通過設計各種生動活潑的真實情景活動任務，有目的地把教學內(nèi)容融化在說說笑笑、唱唱跳跳的真實情景活動中，讓學生輕松愉快、精神飽滿地參加英語言語實踐活動，培養(yǎng)良好的學習習慣。當然真實情景活動的任務設計形式不能單一、枯燥，否則學生就會覺得厭煩無味，因此活動的形式應靈活多樣?？捎谩安乱徊隆闭鎸嵡榫敖虒W法，“做一做”真實情景教學法，演一演真實情景教學法等。如在學習“Yes，it is./No it isnt”這一句型時，我設計了這樣的一個任務活動：在課堂上，我給每一個學習小組準備了一個盒子，和一些學生已經(jīng)能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學生每次放一件物品，讓本組內(nèi)的其他學生在旁邊猜測，并用上“Is this a…？”的句型。學生在這個有趣的任務驅動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學的句型了。這種符合學生學習興趣的真實任務，大大提高了學生參與的欲望和學習英語的興趣。

二、結合學生學習水平，培養(yǎng)參與能力

學生是一個能積極主動地建構知識的個體，是學習活動的主體，是知識的探索者。如果給予他們的任務或活動沒有一定的趣味性，挑戰(zhàn)性或冒險性，學生將逐漸喪失學習的動力。在教學活動中，任務設計應當是適合學生水平的，能夠引起學生積極主動參與的、能給學生成功感和愉快的事。比如在學習有關食物的單詞時，設計外出去游玩時聚餐活動，讓每一個學生說出自己所帶的食物的名稱，他們都會樂此不疲地參與。此外在教學中教師要為學生多多設計些（如做游戲，唱歌，讀韻律詩，小組競賽，做手工，看圖講故事等）活動，這些都能夠很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，學生才能夠愛學，樂學英語。教學中，為了讓學生接受所學的新知識，教師所設計的任務活動不能夠太簡單，要有適當?shù)碾y度，讓學生“跳一跳，摘桃子”，如果設計的任務太簡單容易，缺少挑戰(zhàn)性，學生就會失去學習的興趣，倘若設計的任務太難了，學生就會無法完成，從而失去學習的自信心。教師在設計任務活動時，盡量要為學生提供能完成且興趣盎然的任務活動，有效地激起學生的求知欲望，形成一股內(nèi)在的動力，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地參與任務活動的學習。

三、解決真實困難，拓展思維空間

隨著任務型教學理論在英語教學中的廣泛應用，讓學生僅完成課內(nèi)任務是遠遠不夠的，語言的運用還需要在課外任務中延續(xù)。所以在課外作業(yè)中應設計和本單元教學內(nèi)容密切相關的有現(xiàn)實意義的創(chuàng)造性任務。每個學生都可以根據(jù)自身的學習條件、思維能力，對任務進行不同角度的詮釋，對于老師布置的創(chuàng)造性任務，學生們的表達更為豐富，不同層次的學生根據(jù)自身的英語水平進行了不同的表達，這不但凸現(xiàn)了課堂教學的層次性，也為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。但在學生學習的過程中，經(jīng)常會遇到各種困難，很容易產(chǎn)生畏難心理，從而喪失學習英語的積極性。教師要經(jīng)常了解學生學習中所遇到的困難，為學生設計以幫助樹立良好的學習自信心，引導克服畏難情緒為目的，解決學習中存在的困難的任務活動，使學生能在輕松自在、沒有任何心理壓力的環(huán)境中體驗和感受學習英語的樂趣。

四、小結體現(xiàn)課堂，作業(yè)貼近生活

小結與作業(yè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課收尾部分，該環(huán)節(jié)不僅要注重整個課堂知識的回顧，而且要提示本節(jié)課知識運用的功能性。作業(yè)是學習活動的延伸，但由于該項活動要學生在家完成，學習自主性顯得尤為重要。如何讓學生自覺地獨立完成作業(yè)呢？這就要求作業(yè)要有趣味性的同時，要結合“家”特殊學習環(huán)境展開設計。英語教材的編制基本是結合學生學習生活實際主題展開的，故很多時候，只要老師在準確把握課標要求與教材設計的基礎上，稍加用心，聯(lián)系學生生活實際，真實的情景將很自然地得意有效創(chuàng)設。創(chuàng)設真實的教學情景不僅僅局限于課堂教學。有時候老師們也可以創(chuàng)設更廣闊的情境空間。把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，較少難度，使學生敢于開口，樂于開口。

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，因此需要我們在教學中大膽實踐，積極探索，設計出符合學生興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和知識水平的任務活動。在各種各樣的任務型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養(yǎng)了英語思維習慣，提高了語言交際的能力，從而達到了學習語言的目的。