淺談運用生活化教學(xué) 提高初中生物教學(xué)質(zhì)量

司理棟

摘 要：生活即教育，初中生物生活化教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和發(fā)展解決生活實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活化；初中生物；教學(xué)質(zhì)量

生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)是有效提高初中生物教學(xué)效率的手段。下面談?wù)剛€人的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境理解概念，學(xué)以致用鞏固概念

引入新的知識點時，以生活現(xiàn)象，生活實例，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會自然而然地感悟到概念所指的含義，然后從點到面，用所學(xué)知識，指導(dǎo)解釋生活現(xiàn)象。這樣所學(xué)到的知識，深刻持久。下面就列舉幾例：

舉例1：什么是遺傳？舉生活實例：俗語說龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞，種瓜得瓜，種豆得豆。通過這些實例，請同學(xué)們討論感悟一下，什么是遺傳？這時學(xué)生會自然而然地感悟到遺傳是指親代和子代的相似性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解概念

在我們的實際生活中常常有下例現(xiàn)象，屬于遺傳的是（ ）

A.人的皮膚有白、黃、黑之分

B.黃種人在熱帶生活兩年，皮膚變黑

C.陽光充足處的小麥穗子比樹陰下的大

D.籠中長大的麻雀不如外面的麻雀飛得高

學(xué)生能很快找到答案是：A

舉例2：當(dāng)我講種子生長的外部條件時，我先舉生活中的一些現(xiàn)象：現(xiàn)象（1）八月十五種小麥，清明時分種豌豆；現(xiàn)象（2）當(dāng)清明、中秋左右天不下雨時，人們就感嘆：“今年干旱，不能種，要是下點雨有多好?！贝藭r雨下了后，人們就搶墑及時播種；現(xiàn)象（3）花盆的底部都有洞，種小麥，豌豆時人們要勤墾松土。通過這些現(xiàn)象，請同學(xué)們討論一下，種子萌發(fā)的外部條件是什么呢？這時學(xué)生自然而然地感悟到是種子生長的外因條件：要有適宜的溫度，一定的水分，以及充足的氧氣等。

（二）學(xué)以致用，鞏固概念

根據(jù)以上我們所學(xué)的，你認為下面瓶號中的玉米發(fā)芽的是哪一瓶？

學(xué)生自然而然地選二號瓶

舉例3：當(dāng)我講蒸騰作用的概念時，首先請學(xué)生看以下現(xiàn)象：晴天的上午，在一株盆栽植物上將一分枝的葉片套上一個透明的塑料袋，扎緊袋口，一段時間后，塑料袋內(nèi)出現(xiàn)了一些小水珠，請根據(jù)以上現(xiàn)象理解感悟什么是蒸騰作用。

這時學(xué)生會自然而然地感悟出蒸騰作用是水分通過氣孔以水蒸汽的狀態(tài)散發(fā)到大氣中的過程稱為蒸騰作用。

例如：在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。如何解釋這種現(xiàn)象呢？

學(xué)生很自然的感悟到，這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。

二、真實體驗，鞏固升華

生活化的生物教學(xué)不僅是一個知識建構(gòu)過程，更重要的是一個真實的生活體驗過程，它不僅是一個對生命科學(xué)的理解過程，更重要的是促使學(xué)生去體驗生活，讓學(xué)生在體驗中感受學(xué)習(xí)生物學(xué)知識對理解生活的作用，從而進一步去感悟、去創(chuàng)造和提升生活的意義和生命的價值。例如：在《用藥與急救》一節(jié)中，布置學(xué)生去收集自己家庭常用的藥品說明書，那么學(xué)生在收集藥品說明書的過程中首先就會有意無意地去閱讀它，并使學(xué)生非常自然且自主地對該藥品的成分、功效、用法用量及注意事項等知識進行了解，而在此過程中，學(xué)生會主動地思考自己和家人什么時候會用這些藥、為什么要用這些藥、怎樣用這些藥等，這將促進學(xué)生更理性地關(guān)心家人、關(guān)心自己，使學(xué)生與家人的關(guān)系更加融洽。又如：在《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作面包、制作酸菜、釀葡萄酒等，讓學(xué)生感受生物學(xué)知識在生活中是存在的和有作用的，而且還可以通過自己的勞動去實現(xiàn)這一作用，這將促進學(xué)生去審視學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，去體味自己在生活中的價值。再如：在《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)中，老師可以發(fā)動學(xué)生去調(diào)查自己身邊關(guān)于人類活動對生態(tài)環(huán)境的正面及負面的影響，組織學(xué)生交流和評價所調(diào)查到的具體情況并提出解決的辦法，這將引導(dǎo)學(xué)生反思和批判包括自己在內(nèi)的人類活動對生活的影響，加深自己作為自然人的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、教學(xué)形式生活化

（一）設(shè)疑法。例如：在學(xué)習(xí)《動物的行為》這一節(jié)時，教師可以貼近學(xué)生生活，以學(xué)生看電視這一生活事例為教學(xué)切入點，以“獵豹捕食”這一生物現(xiàn)象為例，來引導(dǎo)學(xué)生形成動物的行為這個重要概念。巧設(shè)問題串，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（二）活動法。例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》時，針對“生態(tài)系統(tǒng)”這一核心概念，教師可以將全班分為四組，讓學(xué)生分別扮演植物、動物、微生物和非生物環(huán)境。通過這樣的角色扮演，使學(xué)生明白這四者的關(guān)系是相互影響、相互依存的，也使學(xué)生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命、熱愛自然的情懷。

（三）形象法。學(xué)生在學(xué)習(xí)動物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為兩個重要概念時，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學(xué)生分析這兩種行為各自的特點，利用這兩種行為的概念及特點來具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過程中，使學(xué)生體會到這兩種行為的本質(zhì)區(qū)別，即先天性行為是動物一生下來就具有的行為，是不需要進行后天的學(xué)習(xí)和模仿就會的行為，由遺傳物質(zhì)決定的。

總之，在新課改實施浪潮中，進行生活化教學(xué)不僅改變了教師原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也改變了學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要我們教師一直堅持生活化教學(xué)，我們培養(yǎng)的就不僅僅是考生，而是未來和諧人。