閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)

耿利榮

摘 要：小學語文教學大綱中指出：閱讀教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文章的思想感情，概括中心思想，在每組課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。

關(guān)鍵詞：語文教學 閱讀能力

小學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大閱讀范圍，從而提高閱讀速度。我們要能使學生很好地進行快速閱讀，其實際情形是極為復雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。

一、及時的指導，提高學生的閱讀能力

要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生自能讀書。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”；學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅耄@樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應(yīng)針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、聲音洪亮地、舉止大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。

二、在讀中結(jié)合思維訓練

正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。

三、在讀中結(jié)合說話訓練

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、在讀中結(jié)合個性閱讀

“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。在朗讀實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

五、在讀中結(jié)合寫作訓練

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學《雷雨》 一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發(fā)在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

在低年級的語文教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學生學習語文的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力就不會是件難事。當然，小學語文的閱讀教學中的結(jié)合點也不僅僅就這幾個方面，還有很多。

綜上所述，教師應(yīng)營造課堂教學氛圍，使學生以良好的心境進入閱讀狀態(tài)，適當?shù)狞c撥、引導能使學生閱讀的主觀性得以發(fā)揮，當學生將自己的個性與文本融合一體時，閱讀已成為一種個性化的閱讀，文本的多樣性和不確定性便顯示出來，這時已進入創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀情境下培養(yǎng)出的思維品質(zhì)即是創(chuàng)造性思維。小學語文教學的發(fā)展，靠的不是墨守成規(guī)，而是充滿生機與活力創(chuàng)新，只有這樣學生的創(chuàng)造性閱讀能力才會得到提高。