基于服務(wù)學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)

駱中慧， 王 玲， 唐燕萍

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 特殊教育系，杭州 310023)

基于服務(wù)學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)

駱中慧， 王 玲， 唐燕萍

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 特殊教育系，杭州 310023)

針對(duì)職前特教教師教育課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在國(guó)家特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架指導(dǎo)下，以提高特殊教育專業(yè)師范生專業(yè)熱忱、自主學(xué)習(xí)能力、特殊教育實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)教育模式為導(dǎo)向，通過整體規(guī)劃特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程、開發(fā)服務(wù)學(xué)習(xí)課程、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍組織機(jī)制構(gòu)建特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。經(jīng)過實(shí)踐，取得了良好效果。

特殊教育； 服務(wù)學(xué)習(xí)； 實(shí)踐教學(xué) ；教師教育

0 引 言

2014年國(guó)務(wù)院制定《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016)》提出全面推進(jìn)全納教育，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，并加大特殊教育教師培養(yǎng)力度[1]。2015年教育部印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求開展特殊教育師范類院校重視特殊教育教師的職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)[2]。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，保障了特殊教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而隨著特教教師教育課程改革的推進(jìn)，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)逐步融入到教師教育的核心：實(shí)踐能力培養(yǎng)與職前教師師德培養(yǎng)、教師教育課程建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)培育緊密聯(lián)系。

近20年來，源于杜威經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的服務(wù)學(xué)習(xí)已成為美國(guó)高等學(xué)校影響最大、應(yīng)用范圍最為廣泛的實(shí)踐教學(xué)模式[3]，幾乎所有高校都設(shè)置了服務(wù)學(xué)習(xí)課程[4]，并成為美國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的途徑與方法[5]。其作為一種有價(jià)值的教師教育方法獲得廣泛認(rèn)可[6]，在特殊教育教師培養(yǎng)過程中，服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以增強(qiáng)職前特殊教育教師的職業(yè)敏感性、社會(huì)責(zé)任感，因而獲得高等學(xué)校的大力支持[7]。服務(wù)學(xué)習(xí)將有計(jì)劃的服務(wù)活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)融為一體，包含有2層基本意思：①服務(wù)學(xué)習(xí)必須由學(xué)校和所在社區(qū)共同協(xié)商并組織，以符合社區(qū)的需求為導(dǎo)向，學(xué)生在精心組織的服務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展；②服務(wù)活動(dòng)必須與學(xué)生的學(xué)術(shù)課程相整合，必須為學(xué)生提供專門的時(shí)間反思服務(wù)經(jīng)歷[8]。服務(wù)學(xué)習(xí)扎根于社區(qū)的傳統(tǒng)[9]，為培養(yǎng)職前特教教師的社會(huì)責(zé)任感提供了有效途徑；服務(wù)活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)有機(jī)整合，有利于建設(shè)理論與實(shí)踐相互融合的課程體系；社區(qū)與學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，有利于構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)特教教師實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)浙江省融合教育常態(tài)化，特殊教育服務(wù)優(yōu)質(zhì)化的特殊教育十三五發(fā)展目標(biāo)[10]，學(xué)校基于服務(wù)學(xué)習(xí)理念整體規(guī)劃特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程體系、改革教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍組織形式，提升特教專業(yè)師范生實(shí)踐能力，進(jìn)一步適應(yīng)浙江基層特殊教育機(jī)構(gòu)多元康復(fù)的醫(yī)教結(jié)合模式。

1 特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及卓越特殊教育教師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)院服務(wù)浙江特殊教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)院引入服務(wù)學(xué)習(xí)改革特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，圍繞4個(gè)綜合性目標(biāo)運(yùn)行：①職前特教教師的專業(yè)熱忱提升；②職前特教教師的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成；③職前特教教師教育康復(fù)實(shí)踐能力提高；④職前特教教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2 特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施原則

為整合校內(nèi)外資源來實(shí)現(xiàn)特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，在借鑒國(guó)內(nèi)外高校服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施模式的基礎(chǔ)上，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)為確保服務(wù)學(xué)習(xí)理念在實(shí)踐教學(xué)改革過程中能夠有效的貫徹，明確了實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的3個(gè)原則。

(1) 學(xué)生-學(xué)校-社區(qū)互惠性原則。服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)發(fā)展的需求，學(xué)生在服務(wù)項(xiàng)目中的實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)社區(qū)的力量，推動(dòng)社區(qū)的發(fā)展；社區(qū)積極參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，為學(xué)校的學(xué)術(shù)課程提供實(shí)踐項(xiàng)目，選派合適的項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在服務(wù)項(xiàng)目中，提高社會(huì)責(zé)任感與教育實(shí)踐能力，并基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教育理論的內(nèi)涵形成更深刻的理解。

(2) 實(shí)踐教學(xué)體系化、課程化原則。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)職前特教教師專業(yè)熱忱為主線，分階段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)貫穿人才培養(yǎng)全過程；服務(wù)學(xué)習(xí)互惠性以課程化的服務(wù)方式來實(shí)現(xiàn)[11]，促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合。

(3) 示范項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)改革原則。實(shí)踐教學(xué)改革以成功的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)為引領(lǐng)，協(xié)同帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法改革，吸引更多的教師支持與參與服務(wù)學(xué)習(xí)，并將服務(wù)學(xué)習(xí)融入特殊教育專業(yè)建設(shè)及學(xué)院的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)院課程發(fā)展機(jī)制的完善，以保持專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的密切聯(lián)系。

3 特教師范生實(shí)踐教學(xué)建設(shè)內(nèi)容

3.1 系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐課程內(nèi)容

根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的培養(yǎng)理念及本校特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃思路，構(gòu)建了多學(xué)科參與、專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)、與當(dāng)前教育、康復(fù)行業(yè)狀況緊密相聯(lián)的特教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系：具體分為新生探索、專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐3個(gè)層次。

(1) 新生探索系列課程以現(xiàn)有的通識(shí)課程、教師教育課程、假期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這一階段實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并非是讓學(xué)生獲得教育或康復(fù)領(lǐng)域方面的技能，而是讓學(xué)生多角度地了解教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式及特殊教育教師在不同領(lǐng)域里的工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)于特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值形成更為全面的認(rèn)識(shí)；了解職前特教教師的基本學(xué)習(xí)模式，逐步探尋適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不斷明晰專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一階段課程由通識(shí)教育課程教師、專業(yè)課程教師及特教專業(yè)高年級(jí)學(xué)生組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在特殊教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的幫助下一起參與院系服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，了解服務(wù)學(xué)習(xí)基本程序，認(rèn)識(shí)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值。新生探索系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別重視高年級(jí)學(xué)生在指導(dǎo)新生選擇學(xué)習(xí)方法、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中發(fā)揮的特殊作用。由教師團(tuán)隊(duì)與高年級(jí)學(xué)生共同梳理、總結(jié)職前特教教師成功的學(xué)習(xí)案例，明晰職前特教教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑圖。在服務(wù)活動(dòng)中，由本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)新生探索適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(2) 專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)系列課程以現(xiàn)有的特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)課、教育見習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這一階段實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，與特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)課程組互為融合，學(xué)生在持續(xù)性的服務(wù)項(xiàng)目參與過程中，既能夠接觸到專業(yè)知識(shí)，又能循序漸進(jìn)的提高教育康復(fù)領(lǐng)域里的某些技能，并在實(shí)踐中理解融合教育的價(jià)值，提升專業(yè)認(rèn)同感。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別重視開發(fā)與專業(yè)課程聯(lián)結(jié)程度較高的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過結(jié)構(gòu)化的反思活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成特殊教育理念，并運(yùn)用不斷形成的特殊教育理念去指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)在幼兒教育、特殊兒童康復(fù)輔助等方面的能力得到鍛煉；教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中反思自己的實(shí)踐行為，在實(shí)踐中反思特殊教育理論的運(yùn)用。

(3) 畢業(yè)綜合實(shí)踐課程結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展興趣，在特殊教育專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這一階段實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：為職前特教教師提供運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決特殊教育實(shí)踐中具體問題的機(jī)會(huì)；為職前教師創(chuàng)設(shè)與不同學(xué)科背景專業(yè)人員協(xié)同工作的環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作在特殊教育中的價(jià)值；引導(dǎo)職前特教教師積極參與社區(qū)活動(dòng)，從多角度了解特殊教育現(xiàn)實(shí)狀況，提高特殊教育職業(yè)倫理水平，逐步樹立推進(jìn)融合教育的使命感。本階段課程與專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程前后銜接，一方面要求職前特教教師在專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)階段課程積累知識(shí)與技能為直接參與畢業(yè)綜合實(shí)踐做好準(zhǔn)備，另一方面繼續(xù)深化學(xué)生在上一階段課程習(xí)得的知識(shí)與技能。因此這一階段實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是本校教師與社區(qū)各類機(jī)構(gòu)的服務(wù)項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人共同協(xié)作對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步培養(yǎng)職前特教教師分析和解決特殊教育實(shí)際問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 以服務(wù)學(xué)習(xí)課程開發(fā)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法改革

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)整合校內(nèi)外資源，以開發(fā)體現(xiàn)多元需求的服務(wù)學(xué)習(xí)課程作為載體協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法改革。實(shí)踐教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)依照達(dá)克菲爾德和斯沃森提出的服務(wù)學(xué)習(xí)“PARC”模式設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，開發(fā)服務(wù)學(xué)習(xí)課程：即準(zhǔn)備(Preparation)、行動(dòng)(Action)、反思(Reflection)和慶祝(Celebration)[3]。以下將以專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程系列中的《特殊兒童教育》課程開發(fā)為例，描述系統(tǒng)設(shè)計(jì)的服務(wù)學(xué)習(xí)課程推進(jìn)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)深度融合，帶動(dòng)教學(xué)方法改革的路徑。

以服務(wù)學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)的《特殊兒童教育》課程,較以往的同類課程，在教學(xué)方法上更突出4個(gè)原則。①整合內(nèi)在知識(shí)體系：特殊兒童教育旨在尋求全納教育理念與教育干預(yù)之間的平衡，因而課程依照融合教育理念、基本教學(xué)方法、基于特教教師職業(yè)倫理的反思三個(gè)模塊整合教學(xué)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)；②重視在實(shí)踐中培養(yǎng)職前特教教師的教育理念：為職前特教教師創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何按職業(yè)準(zhǔn)則開展專業(yè)活動(dòng)；③與實(shí)際的特殊教育工作者合作：任課教師及學(xué)生均可通過服務(wù)項(xiàng)目為紐帶與教育、康復(fù)行業(yè)的專業(yè)工作者一起學(xué)習(xí)、工作，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系；④連續(xù)性的評(píng)估：在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，持續(xù)用融合教育的理念設(shè)計(jì)各類反思總結(jié)活動(dòng)，實(shí)施多主體評(píng)估，使得學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

該課程按以下4個(gè)階段進(jìn)行開發(fā)：

①準(zhǔn)備階段。教師設(shè)計(jì)合適的服務(wù)項(xiàng)目融入課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查、合作機(jī)構(gòu)訪談等形式分析學(xué)校、學(xué)生及合作機(jī)構(gòu)三方的需求契合點(diǎn)，初選服務(wù)項(xiàng)目。本課程在第三學(xué)期開設(shè)，在第二學(xué)期學(xué)生已經(jīng)在社區(qū)內(nèi)的X幼兒園進(jìn)行了2周的幼兒保教見習(xí)，該幼兒園的教師能較好地指導(dǎo)學(xué)生兒童保育實(shí)踐工作，學(xué)生非常愿意有機(jī)會(huì)繼續(xù)為該幼兒園服務(wù)并提高幼兒活動(dòng)組織與實(shí)施能力。經(jīng)與X幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及部分老師訪談了解到：X幼兒園正在進(jìn)行“趣學(xué)堂”課程建設(shè)，希望招募不同專業(yè)背景的志愿者為幼兒組織藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的活動(dòng)；幼兒園里每個(gè)年級(jí)都有特殊兒童，園方也希望職前特教教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)為幼兒園創(chuàng)設(shè)融合、接納的氛圍并參與特殊兒童的個(gè)別化教育?！短厥鈨和逃氛n程目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解特殊兒童在普通教育環(huán)境中獲得平等教育機(jī)會(huì)的價(jià)值及方式。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)選擇與X幼兒園共同設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，雙方討論確定各方工作目標(biāo)與職責(zé)，并對(duì)課程實(shí)施過程中服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)考核方式、過程信息反饋及最終的慶祝形式予以明確。

②行動(dòng)階段。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展服務(wù)活動(dòng)。任課教師在開課前向?qū)W生說明課程的學(xué)習(xí)要求。修讀課程的學(xué)生以小組形式每周至少利用課余時(shí)間到X幼兒園的一個(gè)班級(jí)參與班級(jí)活動(dòng)半天，在了解兒童學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，與帶班教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)融合教育活動(dòng)，讓兒童接受小伙伴之間的差異，以平等、友愛的態(tài)度對(duì)待每一位小伙伴。在服務(wù)活動(dòng)期間要求每組學(xué)生上交服務(wù)工作計(jì)劃，由任課教師與合作機(jī)構(gòu)共同指導(dǎo)學(xué)生按進(jìn)程完成服務(wù)項(xiàng)目。

③反思階段。即課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)持續(xù)性、聯(lián)系性的反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的教育行為，不斷完善對(duì)于融合教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)；學(xué)生則通過個(gè)人教學(xué)反思報(bào)告、小組集體討論、課堂案例分享、活動(dòng)過程展示等形式呈現(xiàn)自己的反思內(nèi)容。教師為有效指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)活動(dòng)的開展，在教學(xué)內(nèi)容安排上與學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)開展進(jìn)程基本保持同步，并設(shè)置了與單元教學(xué)主題有關(guān)的反思主題：特殊兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)差異、特殊兒童發(fā)展特征、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、特教教師職業(yè)道德等。每個(gè)反思主題都編寫了學(xué)習(xí)指引，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思教育理論的運(yùn)用。

④慶祝階段。即在《特殊兒童教育》課程即將結(jié)束時(shí)，舉辦了一次服務(wù)活動(dòng)分享匯報(bào)會(huì)，每個(gè)小組介紹了本組的服務(wù)活動(dòng)，并重點(diǎn)介紹在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施的融合教育活動(dòng)開展情況。在活動(dòng)分享會(huì)上還邀請(qǐng)合作機(jī)構(gòu)的教師對(duì)于活動(dòng)進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)期結(jié)束之前，修課的同學(xué)還到X幼兒園對(duì)于指導(dǎo)教師致謝，同時(shí)還為班里的每位小朋友送了小卡片留念。

3.3 優(yōu)化協(xié)作型教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建機(jī)制

基于服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)服務(wù)項(xiàng)目的規(guī)劃與服務(wù)學(xué)習(xí)課程教學(xué)需要來組織的。為保證達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，通過組建教師與學(xué)生、不同學(xué)科教師、校內(nèi)教師與社區(qū)合作伙伴相互協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在服務(wù)實(shí)施項(xiàng)目過程中持續(xù)監(jiān)控、指導(dǎo)、評(píng)估職前特教教師的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)給予他們以幫助、協(xié)調(diào)和咨詢服務(wù)。在具體組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面主要通過2種策略，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作性與主動(dòng)性。

①招募具有共同發(fā)展目標(biāo)的教師、學(xué)生與社區(qū)合作伙伴。選擇參與課程建設(shè)的教師的標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)同課程化的社會(huì)實(shí)踐對(duì)于職前特教教師專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要作用，愿意為學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)提供各類幫助或者將服務(wù)項(xiàng)目納入自己的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中。選擇參與課程建設(shè)的學(xué)生助理的標(biāo)準(zhǔn)：在教育見習(xí)或志愿服務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)出較高的專業(yè)熱忱，個(gè)人的專業(yè)技能或溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，愿意承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)助理及相關(guān)聯(lián)絡(luò)工作；選擇社區(qū)合作機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)：機(jī)構(gòu)有較強(qiáng)的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，愿意有青年學(xué)生加入來獲得新的工作理念與發(fā)展方式，有能力為參與服務(wù)的學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。

②打破參與者在傳統(tǒng)教學(xué)中的單一角色，建立新的教學(xué)共同體。任課教師把職前特教教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)之一，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，把更多地精力投入到做好實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施監(jiān)控、反思活動(dòng)組織、教學(xué)資源支持等工作。而學(xué)生則在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中更少地依賴教師，而更多地依靠同伴之間的相互協(xié)作與學(xué)習(xí)；在服務(wù)項(xiàng)目推廣過程中，高年級(jí)的學(xué)生教學(xué)助理承擔(dān)新生服務(wù)項(xiàng)目的行前培訓(xùn)，并在服務(wù)活動(dòng)中指導(dǎo)新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)還選派3位青年教師到合作機(jī)構(gòu)實(shí)踐鍛煉至少2個(gè)月時(shí)間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)共同解決教育實(shí)踐中遇到的問題，從而與合作機(jī)構(gòu)的工作人員形成密切的工作關(guān)系，也保證了學(xué)校后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)更能夠滿足合作機(jī)構(gòu)發(fā)展的需求。合作機(jī)構(gòu)的工作人員參與整個(gè)課程計(jì)劃的制定，并經(jīng)常受邀參與學(xué)校的各類教學(xué)活動(dòng)，便于社區(qū)合作機(jī)構(gòu)能從學(xué)生整體發(fā)展的角度去做好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督導(dǎo)、評(píng)估工作，激發(fā)他們主動(dòng)與學(xué)校合作培養(yǎng)青年教師、開發(fā)新的服務(wù)項(xiàng)目為自身發(fā)展獲得更多機(jī)遇，改變以往被動(dòng)為學(xué)校提供實(shí)踐崗位的狀況。

4 基于服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)舉措

4.1 建立特殊教育專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

參照加州大學(xué)伯克利分校建立服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程分類制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[12]。特殊教育專業(yè)的服務(wù)學(xué)習(xí)課程開發(fā)按照PARC模式進(jìn)行，但是可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)，分別按新生探索、專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐三類設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)計(jì)、服務(wù)特點(diǎn)、課程評(píng)估、授課教師等方面的要求。通過分類建立服務(wù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的課程化、體系化建設(shè)。

4.2 建立兩大教學(xué)平臺(tái)推廣服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

美國(guó)“校園契約”成員大學(xué)都設(shè)立了服務(wù)學(xué)習(xí)辦公室和專職工作人員協(xié)調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃[13]，而作為新引入服務(wù)學(xué)習(xí)的高校難以在短時(shí)間設(shè)立全校性的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)教學(xué)資源。特殊教育專業(yè)依托與教育、康復(fù)、醫(yī)學(xué)、民政等不同領(lǐng)域的教學(xué)、科研協(xié)作關(guān)系，建立“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”兩大教學(xué)平臺(tái)，通過校企雙向服務(wù)、教師雙向交流、師生共同學(xué)習(xí)機(jī)制集聚校內(nèi)外更多資源參與特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓所有參與服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成員共享資源，共同發(fā)展。這一方面有利于吸引校內(nèi)不同專業(yè)的教師共同參與服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)，另一方面可不斷拓展與校外機(jī)構(gòu)的合作領(lǐng)域、深化合作關(guān)系，以保證服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠適應(yīng)社區(qū)、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的需要，建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

4.3 建立輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)

服務(wù)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的高度結(jié)構(gòu)性與指向性，具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性[14]。結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)這一特性，建立貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制，擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)：學(xué)校在新生探索、專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐三站輪轉(zhuǎn)實(shí)踐過程中，教師都不再為學(xué)生指定實(shí)踐機(jī)構(gòu)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇在教育、康復(fù)、醫(yī)療等不同領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)適合自己專業(yè)發(fā)展的職業(yè)領(lǐng)域。由于在入學(xué)之初就給予學(xué)生較多接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位，因而他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高，在畢業(yè)綜合實(shí)踐課程階段顯示出較強(qiáng)的專業(yè)使命感。

5 結(jié) 語

社區(qū)與學(xué)校共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校與各類機(jī)構(gòu)建立協(xié)同育人的教學(xué)機(jī)制，為充分發(fā)揮學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，經(jīng)中國(guó)殘聯(lián)、教育部評(píng)審，學(xué)校作為職業(yè)院校殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)單位，承擔(dān)探索構(gòu)建康教融合、校企合作、協(xié)同育人機(jī)制的試點(diǎn)任務(wù)。服務(wù)學(xué)習(xí)在校內(nèi)獲得良好的推廣效果，校內(nèi)康復(fù)治療、手語翻譯、藝術(shù)設(shè)計(jì)等不同專業(yè)教師積極參與服務(wù)學(xué)習(xí)，新開發(fā)了社區(qū)特殊兒童職業(yè)體驗(yàn)、手語推廣、特殊兒童夏令營(yíng)等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)施特殊教育的能力。服務(wù)學(xué)習(xí)立足社區(qū)發(fā)展需要的理念，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社區(qū)的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生從事特殊教育教師職業(yè)的信念，近2年特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，其中75%的學(xué)生在縣級(jí)及以下的特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園從事特殊教育工作，畢業(yè)生一年后就業(yè)崗位與專業(yè)對(duì)口率達(dá)到78%。

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)[Z].2014-01-08.

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Cultivation of Professional Practical Ability of Special Education Teachers Based on Service-Learning

LUOZhonghui,WANGLing,TANGYanping

(Special Education Department, Zhejiang College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

In order to increase commitment to teaching and develop independent learning ability, practical ability and collaboration ability, guided by the framework of “Special Education Teachers Professional Standards”, practical teaching has been investigated based on service-learning model. The constructed training system has been comprised of overall curriculum design, curriculum development and cultivation of teaching team. After practice, it has achieved good results.

special education; service-learning; practical teaching; teacher education

2016-09-19

2015年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題(15NDJC238YB);浙江省2013年高等教育課程教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013986)

駱中慧(1978-),女,浙江杭州人,副教授,主要研究方向:特殊兒童教育、特教教師教育。

Tel:0571-85249293;E-mail:fluozhonghui@126.com

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1006-7167(2017)04-0201-04