文本輸入強(qiáng)化對意識、語意理解和語法習(xí)得的影響

摘 要：通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)輸入強(qiáng)化在“意識提升”、“語法習(xí)得”和“語意加工”方面的作用尚存爭議?；诔梢蚍治觯ㄗh未來研究綜合運(yùn)用語法判斷、信心指數(shù)評級和圖片提示產(chǎn)出等方法，在區(qū)分出內(nèi)隱收益、外顯收益、局部理解和全局理解的基礎(chǔ)上，改善處理效果測量精度。

關(guān)鍵詞：文本輸入強(qiáng)化；意識提升；語法習(xí)得；語意加工

輸入強(qiáng)化是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的重要概念，本質(zhì)上是一種“意識提升”手段，主要作用在于通過操控特定目標(biāo)語言現(xiàn)象的物理特征，提高其顯著性，進(jìn)而引導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者將注意力投向特定的語法現(xiàn)象，以協(xié)助啟動學(xué)習(xí)者對相應(yīng)語法特征的認(rèn)知加工，改善其語言習(xí)得效率。從模態(tài)上看，輸入強(qiáng)化可分為視覺輸入強(qiáng)化、聽覺輸入強(qiáng)化和混合輸入強(qiáng)化。從形式上看，輸入強(qiáng)化包括積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。從操作手段上看，輸入強(qiáng)化包括對目標(biāo)語言形式展開討論、元語言描述、改錯、密集輸入、請求澄清和花園路徑技巧等。

文本輸入強(qiáng)化（以下簡稱TIE）最先由Sharwood提出，屬于視覺輸入強(qiáng)化范疇，一般通過配色、加粗、斜體、下劃線、大寫和字體差異等方式，實(shí)現(xiàn)語言形式特征輸入強(qiáng)化效果。有關(guān)TIE研究大多在實(shí)證層次上展開，主要關(guān)注三個問題：第一，TIE能否有效提升語言學(xué)習(xí)者的注意力，引導(dǎo)他們關(guān)注目標(biāo)語法特征；第二，TE能否真正提高學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得效率；第三，TE在突出某一語法特征時(shí)，是否會同時(shí)消解學(xué)習(xí)者對其它內(nèi)容的關(guān)注，從而影響他們對某些文本意義的認(rèn)知加工。綜觀相關(guān)研究文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究者對此所得出的結(jié)論仍然存在較大差異，有時(shí)甚至相互矛盾。這種差異和矛盾的具體表現(xiàn)如何？又是何種原因造成的？以后的研究應(yīng)該從哪些方面加以改進(jìn)？尋找這些問題的答案，恰是本文的直接寫作動機(jī)。

一、文本輸入強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)

了解文本輸入強(qiáng)化背后的理論邏輯，是分析和發(fā)現(xiàn)這一研究領(lǐng)域中所存在之不足的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，“輸入假設(shè)”和“注意假設(shè)”為“文本輸入強(qiáng)化”提供了理論支撐。輸入假設(shè)由Krashen提出，強(qiáng)調(diào)輸入的可理解性、充分性、趣味性和層次性。根據(jù)輸入假設(shè)，真正掌握一門二語，需要在潛意識參與下通過習(xí)得途徑實(shí)現(xiàn)。然而，后來的研究表明，僅僅提供大量的可理解語言輸入不足以有效改善學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的語法準(zhǔn)確度。因?yàn)槿藢κ挛锏恼J(rèn)知注意具有選擇性。

面對輸入假說這種解釋力困境，注意假說應(yīng)運(yùn)而生。該假說由Schmidt首先提出，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中注意和意識的重要性，認(rèn)為無“意識”的參與，則無有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，輸入必須和注意結(jié)合起來才能啟動認(rèn)知加工，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

然而，在實(shí)踐中，有些語言成分特征比較細(xì)微和抽象，不易被注意到。為了解決此類問題，以Sharwood為代表的學(xué)者們提出了TIE概念。TIE支持者依托輸入假說和注意假說，主張通過改變輸入語言的視覺特征，提高目標(biāo)語言現(xiàn)象的顯著性，從而影響甚至改變信號接受者的感知方式和感知深度，加速語言習(xí)得進(jìn)程的發(fā)生。

二、TIE研究爭議及成因

為了驗(yàn)證TIE作為意識提升手段的有效性，不少學(xué)者通過實(shí)證方式開展了研究，然而得出的結(jié)論卻存在較大差異，有些甚至互相矛盾。爭議的第一個焦點(diǎn)在于TIE是否真正能喚起語言學(xué)習(xí)者的注意。Wong以法語定語從句中的過去分詞一致性為研究對象，開展了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)可以說明TIE具有意識提升作用的證據(jù)。Leow以西班牙語中的現(xiàn)在完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的虛擬語氣為對象，用72名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果同樣不支持TIE假說。而Winke利用眼動追蹤技術(shù)，卻發(fā)現(xiàn)TIE可以顯著提升學(xué)習(xí)者的注意。TIE研究的第二個爭議表現(xiàn)在語法學(xué)習(xí)收益上。Williams的研究證實(shí)了TIE對語法學(xué)習(xí)具有顯著的積極作用；而Leow在研究中卻發(fā)現(xiàn)，文本輸入強(qiáng)化對語法學(xué)習(xí)沒有任何促進(jìn)效應(yīng)。TIE處理是否會影響學(xué)習(xí)者對文本語意的正常理解，則構(gòu)成了本研究領(lǐng)域的第三個爭議。Overstreet通過50名被試，以西班牙語中的過去進(jìn)行時(shí)為研究對象，發(fā)現(xiàn)TIE處理顯著妨礙了學(xué)生對相應(yīng)文本的理解。Winke利用眼動追蹤儀所做的研究卻發(fā)現(xiàn)，TIE對文本語意理解并沒有任何負(fù)面影響。Lee&Huang的研究結(jié)論則介于前述兩種觀點(diǎn)之間。他們在對12篇公開發(fā)表的論文進(jìn)行總結(jié)分析后，發(fā)現(xiàn)TIE對文本意義理解僅產(chǎn)生了較小的負(fù)面效應(yīng)（d=-0.26）。

前述研究之所以出現(xiàn)諸多爭議，原因有多種。第一個重要因素可能與研究設(shè)計(jì)的差異有關(guān)。本文作者在對十多篇TIE研究進(jìn)行梳理時(shí)就發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者采用合體設(shè)計(jì)，即在文本輸入強(qiáng)化的基礎(chǔ)上添加第二甚至第三變量（如增加曝光度等），而有的研究則采用非合體設(shè)計(jì)，即特意將TIE獨(dú)立出來作為唯一變量。由于第一種設(shè)計(jì)中糅合了TIE以外的變量，即便得出積極結(jié)論，也往往無法準(zhǔn)確界定是什么因素發(fā)揮了作用以及發(fā)揮了多大的作用，自然會影響到它與第二種設(shè)計(jì)研究結(jié)果的可比性。除了研究設(shè)計(jì)，被試特征不同也會影響到研究結(jié)果的可比性。這些特征包括學(xué)習(xí)者的相關(guān)先驗(yàn)知識、樣本大小、年齡差距、語言和國籍背景等。另外，由于以往研究涉及多種不同的目標(biāo)語言現(xiàn)象（如定語從句、虛擬語氣、指示代詞、被動語態(tài)等），它們分別具有不同的交際價(jià)值和復(fù)雜程度，而且所處的文本背景長度也有差異，這些都會直接影響被試對TIE的敏感度。處理時(shí)長和頻率差異也是不容忽視的干擾因素，如Leow研究中的處理時(shí)長不足30分鐘，而Wong的處理時(shí)長則達(dá)兩小時(shí)。最后一個同樣非常重要的影響因素與測量手段有關(guān)。判斷TIE是否改善了學(xué)習(xí)者對特定語言特征的關(guān)注度，是否有助于提高被試的學(xué)習(xí)收益，是否影響到他們對相應(yīng)語篇的理解，都非常容易受到測量方法的影響。這是因?yàn)?，“注意”的表征稍縱即逝，學(xué)習(xí)收益有內(nèi)隱和外顯之分，而文本理解也有局部和全局之說，如果測量手段不夠細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)，必然會污染實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、TIE研究優(yōu)化建議

針對以上爭議及成因，以后的研究應(yīng)從多方面采取應(yīng)對措施。首先，研究方案的設(shè)計(jì)需要保證最終能夠獨(dú)立析出TIE影響數(shù)據(jù)。其二，在選取被試時(shí)候，應(yīng)注重他們的同質(zhì)性。具體操作時(shí)，必須控制好他們的個性化特征。例如，為將前知識結(jié)構(gòu)差異影響降到最小，研究設(shè)計(jì)者可以先通過前測選取被試，然后等到前測效應(yīng)大致消失后，再采用被試間設(shè)計(jì)，將被試隨機(jī)分配到文本輸入強(qiáng)化組和控制組中去，接著利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對即時(shí)后測數(shù)據(jù)進(jìn)行組間分析比較，以確定文本輸入強(qiáng)化對被試語法學(xué)習(xí)及文本語義理解的影響。再如，將被試年齡差距控制在合理幅度內(nèi)，并適當(dāng)考慮被試的注意力廣度影響。第三，在選取研究用語料時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析其交際價(jià)值、復(fù)雜程度、被試對該語料主題的熟悉程度、背景文本長度、TIE處理內(nèi)容的曝光頻率、曝光時(shí)長和曝光間距等，盡量將研究結(jié)論之間的比較控制在相似條件水平上。

在測度TIE對“注意”、被試知識收益、文本理解等的影響力大小時(shí)，應(yīng)盡可能采用較新的手段和較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?。例如，在測量被試的注意力水平時(shí)，比較適合采用眼動追蹤的方法。這種方法可以根據(jù)注視焦點(diǎn)的變化路線、凝視時(shí)長以及對某一位置的聚焦頻率，通過相應(yīng)軟件分析，確定注意力變化水平。在衡量被試語法知識收益時(shí)，應(yīng)首先區(qū)分出接受性知識收益和產(chǎn)出性知識收益。而接受性知識收益，又應(yīng)進(jìn)一步分解為內(nèi)隱收益和外顯收益。為了提高研究測量的精確度，本研究建議采取“語法判斷”的方式來測量接受性知識收益，同時(shí)結(jié)合“信心指數(shù)評級”和訪談來識別被試的知識收益是內(nèi)隱性還是外顯性。對于產(chǎn)出性知識收益，考慮到不同被試的即時(shí)記憶差別，建議借用“圖片提示”產(chǎn)出法進(jìn)行測試。

至于TIE處理對文本語意理解影響問題，可以考慮在局部理解和全局理解兩個水平上進(jìn)行測量。以往的研究往往簡單地采用選擇或者問答的形式考察被試對語篇意義的理解，而忽視了全局性理解和局部性理解的差別。經(jīng)過輸入強(qiáng)化處理的文本，由于溢出效應(yīng)，其影響往往僅波及附近的文本區(qū)，而不是全部語篇，因此只有區(qū)分出全局理解和局部理解，才能更加有效地測算出文本輸入強(qiáng)化對文本意義加工的影響大小。

四、結(jié)語

文本輸入強(qiáng)化的提出為綜合驗(yàn)證輸入假設(shè)和注意假設(shè)提供了手段，但其自身的有效性在學(xué)界尚未形成定論。這主要因?yàn)椋煌难芯空邔IE實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境的控制程度不同，所選實(shí)驗(yàn)語料在復(fù)雜程度、交際價(jià)值及主題熟悉度等方面有所差別，實(shí)驗(yàn)方案也有較大差異。同樣，在TIE處理后效應(yīng)的測量方面，研究者所運(yùn)用的技術(shù)手段和方法也具有不同的精確性。以后的研究，應(yīng)當(dāng)考慮借助諸如眼動追蹤之類的技術(shù)，綜合利用“語法判斷”、“信心指數(shù)評級”、訪談和“圖片提示”產(chǎn)出等較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ趨^(qū)分接受性收益和產(chǎn)出性收益、局部理解和全局理解的前提下，從方案設(shè)計(jì)、被試選取、語料甄別和測量手段方面進(jìn)行整體優(yōu)化，以便進(jìn)一步增強(qiáng)研究結(jié)果的說服力和普及度，從而加速TIE相關(guān)理論在二語習(xí)得實(shí)踐中的落實(shí)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡仁權(quán).國外語法教學(xué)研究的最新發(fā)展綜述[J].外語界，2007（6）：25-31.

[2]Wong，W.Textual enhancement and simplified input：effects on L2 comprehension and acquisition of non-meaningful grammatical form[J].Applied Language Learning，2003（13）：17-46.

[3]Leow，R.P.The roles of textual enhancement and type of linguistic item in adult L2 learnerscomprehension and intake[J].Applied Language Learning，2003（13）：93-108.

[4]Winke，P.M.The effect of input enhancement on grammar learning and comprehension[J].Studies in Second Language Acquisition，2013（35）：323-352.

[5]Williams，J.N.Memory，attention，and inductive learning[J].Studies in Second Language Acquisition，1999（21）：1-48.

[6]Overstreet，M.Text enhancement and content familarity：the focus of learner attention[J].Spanish Applied Linguistics，1998（2）：229-258.

[7]Lee，S.-K.&Huang，H.-T.Visual input enhancement and grammar learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2008（30）：307-331.

作者簡介：

張志新（1979—），男，安徽靈璧人，碩士，講師，研究方向：翻譯學(xué)、二語習(xí)得；單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院。

本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)一般教研課題“語塊輸入方式對商務(wù)翻譯語言選擇的影響”（acjyyb2017128）成果。